[장학행정] 장학의 개념과 기능 및 방법, 장학 유형과 발달

목차

* 장학행정

Ⅰ. 장학의 개념

Ⅱ. 장학의 기능

1. 지도성
2. 조정
3. 봉사
4. 평가

Ⅲ. 장학의 방법

1. 학교방문
2. 연구학교
3. 연구수업
4. 현직교육
5. 회담

Ⅳ. 장학의 유형

1. 중앙장학
2. 지방장학
3. 지구별 자율장학
4. 교내 자율장학
1) 임상장학
2) 동료장학
3) 약식장학
4) 자기장학
5) 선택적 장학
6) 요청장학

Ⅴ. 장학의 발달

1. 장학의 기본 성격 변화
2. 장학방법의 변화
3. 장학대상의 변화
4. 장학담당자의 변화

* 참고문헌

본문내용

영과 교수 학습과정 및 교육환
경을 개선하기 위하여 교사를 지도 및 조언하는 장학을 뜻한다. 교내장학은 교
장이 중심이 되지만 교장 이외에도 교감 주임교사 및 동료교사들이 장학을 담
당할 수 있다. 또한 근처의 다른 학교 교장이나 교감 또는 주임교사들과 장학협
력기구를 구성하여 상호방문을 통한 수업장학을 할 수도 있다. 교내장학은 수
업개선에 일차적인 목적이 있기 때문에 수업장학(Instructional Supervision)의 개
념과 유사하나 보다 광범위하다. 그렇지만 교내장학의 기본핵심은 수업장학이
라 할 수 있다.
교내자율 장학에는 임상장학, 동료장학, 약식장학, 자기장학, 행정직 감독 등
이 포함된다. 이러한 여러 가지 유형의 장학은 학교상황과 장학대상에 따라서
선택적으로 사용될 수 있다.
1. 임상장학
임상장학은 하버드 대학의 Cogan 등이 개발하고, Acheson이 발전시킨 것으
로 교사와의 회의, 수업관찰, 평가회의의 3단계를 거치는 현장 방문중심의 장학
방법이다. 이 장학은 학급단위의 장학으로 학급 내에서 교사와 학생의 상호작
용에 초점을 둔다.
임상장학은 교사의 교실수업을 개선하기 위해 수업의 문제점을 진단하고 해
결하는 것에 목표를 두고 있다. 또한 교사의 수업전략을 알아보고, 교사의 숭
진, 임기보장 또는 다른 어떤 결정을 위하여 교사를 평가한다. 그리하여 교사로
하여금 계속적인 전문적 지식의 발전에 대한 긍정적인 태도를 발전시킨다. 임
상장학이 가지는 특징은 전통적인 장학처럼 지시적이며 권위적인 장학이 아니
라 상호작용적 민주적 교사 중심적인 장학이라는 점이 있다.
2. 동료장학
소집단의 동료교사들이 자신들의 성장을 위하여 서로 함께 협동하는 동료장
학은 상호 수업을 관찰하고 분석하여 피드백하고, 공통적인 관심사에 대하여
토의하는 방법으로 이루어진다. 임상장학보다 덜 집중적이고 체계적이기 때문
에 교사들이 이용하기 편리하다. 특히 다른 장학에 비해 계층적 거리감이 적고
동료의식이 강하게 지배하기 매문에 자유로운 의사교환과 피드백이 가능하다.
3. 약식장학
약식장학은 단위학교의 교장이나 교감이 짧은 시간 동안 학급 순시나 수업
참관을 통하여 교사들의 수업 및 학급경영 활동을 관찰하고, 이에 대해 교사들
에게 지도 조언을 제공하는 장학이다. 약식장학은 각 학교에서 일상적으로 빈
번하게 수행되기 때문에 일상장학, 전통적 장학이라고도 부른다. 약식장학은
공개적이어야 하며, 계획적으로 정해진 일정에 따라 이루어져야 하고 학습 중
심적이어야 한다. 즉, 감독 방문의 목적은 학습에 초점을 두어야 한다. 약식장
학은 물론 교사와 행정가의 상호작용이 잘 이루어질 때 효과적이다.
4. 자기장학
자기장학은 외부의 지도에 따리서 보다는 교사 자신이 전문적 성장을 위해 스
스로 계획을 세우고 실천해 나가는 자율장학이다. 장학사나 교장은 하나의 자
원으로 봉사해 주고 교사 자신이 자기 경험을 통해 개발 실천하기 때문에 자
기실현의 욕구가 강한 경험 있고 능력 있는 교사들로 하여금 선택하게 하면 효
과적이다. 교수활동이 고도의 전문성을 토대로 하고 있고 교사에 대한 수업능
력 향상이 결국 성인학습의 성격을 가지며 교사들이 남의 지시나 지도에 따른
학습보다는 개인학습을 선호하는 독특한 성격을 가지고 있다는 점에서 가장 이
상적인 장학형태라고 주장되기도 한다.
5. 선택적 장학
교사와 교장이 필요한 사정에 따라 장학적 대안 중에서 그 교사에게 맞는 것을
합의 선택하여 적용하는 장학으로 절충적 장학이라고도 한다. 행정가와 장학
사의 표준적 장학은 교사에게 부적합하고 비효과적이며, 또한 모든 교사에게 임
상장학의 적용은 불가능하다. 그래서 교사의 희망에 따라 행해지는 장학이다.
6. 요청장학
일선 학교나 교사가 장학의 필요성을 느껴 장학 담당자를 초청함으로서 이루
어지는 것으로 장학의 내용이나 방법 면의 분류가 아니고 장학이 이루어지는
원인과 형식에 따른 분류다. 이러한 요청장학은 장학의 이상형으로, 교사주도,
학교주도의 성격을 갖는다. 요청장학이 성공하기 위해서는 장학담당자의 질을
높여야 한다.
5) 장학의 발달
장학은 사회의 변화에 따라 기본성격과 장학방법, 장학대상 그리고 장학담당
자둥 여러 양상으로 발달하여 왔다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다(고
벽 진 외, 2005).
(1)장학의 기본 성격 변화
장학의 기본 성격은 전제주의적인 것에서 민주주의적 방향으로 변천해 왔다.
이것은 시학(視學) 내지 감독을 위주로 하는 장학에서 전문적이고 기술적인 지
도 조언과 집단적 협동적 연수과정을 위주로 하는 봉사활동으로 변해 왔음
을 뜻한다. 장학의 성격이 변해 온 원인은 여러 가지가 있겠으나, 교육철학의
변동이 크게 작용했으며 그 밖에 지도성, 커뮤니케이션, 인간관계론, 집단역학
등의 이론발달도 요인이 되었다.
(2)장학방법의 변화
과거에는 시학의 목적을 위한 학교 방문 또는 시찰에만 국한되었다. 그러나
영역이 확대되면서 새로운 방법들이 나오게 되었다. 순서별로 보면 학교방문
또는 학사시찰, 교사들의 필기시험, 연구수업, 학습효과의 검사 측정, 연구
조사활동, 그리고 교육과정 개조운동 등에 이어 장학의 민주화가 주창됨에 따
라서 장학사가 상담역을 맡아 보는 경향이 대두되었다.
(3)장학대상의 변화
처음에 장학의 관심은 교과에 관한 것보다는 주로 교사의 근무실태 평정에 관
한 것이었다. 그러나 오늘날에는 교과지도뿐만 아니라 학생지도, 학교환경, 연구
조사, 교육교재, 현직연수, 관리행정의 개선 등으로 점차 확대되는 경향이 있다.
(4)장학담당자의 변화
초기에는 비전문가가 장학을 담당했는데 점차 교과담당 장학사, 시청각교육,
연구 활동 장학사 등으로 분화되고 전문화되어 가고 있다.
* 참고문헌
- 김홍규, 원애경(2007). 상담심리학. 서울: 양서원
- 김범준, 구병두(2007). 교육학개론. 서울: 공동체
- 교육공학용어사전 편찬위원회(2005). 교육공학 용어사전
- 변영계 외(2007), 교육방법 및 교육공학. 서울: 학지사
- 박숙희, 엄명숙(2007). 교수-학습과 교육공학. 서울: 학지사
- 권성호(1998). 교육공학의 탐구. 서울: 양서원

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황