정치학습에서 중재의 의미와 중재자 요건

목차

* 정치학습에서 중재의 의미와 중재자 요건

Ⅰ. 중재의 의미

Ⅱ. 정치학습의 중재자 요건

* 참고문헌

본문내용

한 준비가 되고, 또한
무엇이 패 행해져야 하는가에 대해서 동의를 한다는 것을 의미한다.
중재자는 이러한 상호성이 교실 수업에서 흔히 부족한 것임을 인식
하고 중재 활동의 결과에 의해서 성취되어야 함을 알아야 한다.
넷째, 학습자에게는 자기 접근적 교재(self-access materials) 구
성이 가능하도록 자율성이 인정되어야 한다. 중재자는 학습자가 진
정한 자기주도적 학습 활동을 할 때까지 다양한 방식으로 교재와 상
호작용 하도록 지원해야 하는 것이다.
위의 논의에 따라 사회과 정치학습의 중재자가 될 수 있는 요건
을 요약하면, 첫째 정치학습 과정에 실질적인 영향력을 행사하여 학
습자들이 정치 지식과 가치 태도, 기능을 습득하도록 비계 설정을 해
주어야 하며, 둘째 정치학습 상황에서 다양한 형태의 상호작용이 일
어나도록 학습을 지원하는 역할을 수행해야 하좌 셋째 학습자가 중
재학습경험을 지속적으로 체험함으로써 궁극적으로는 자기주도적
학습력을 지닌 책임 있는 민주시민이 될 수 있도록 지식의 협력 구성
자 노릇을 해야 한다는 것이다.
그런데 문제가 되는 것은 기존의 전통적인 정치학습의 매체 혹
은 매개체로 여겨져 온 가정, 학교, 동료집단, 매스미디어, 정당, 종교
단체, 사회교육기관 등이 중재자의 요건을 충족할 수 있는가이다. 특
히 사회과교육이라는 구체적인 정치학습의 장에서 이들을 재성찰해
보면 과연 중재자가 될 수 있는가의 문제가 더욱 심각해진다. 분명한
것은 정치학습 주체로서 인정되어 온 여러 가지 매체들이 직접적으
로 학습자의 정치 지식의 형성과 가치 태도의 발달에 관여하는 것은
사실이지만 관여의 성격이 중재자의 역할에는 못 미친다는 점이다.
즉, 기존 정치학습 집단이나 기관으로서의 매체들이 개별 학습
자의 정치적 인지발달영역을 파악하여 그에 적합한 학습 비계를 설
정하는 정교한 작업을 수행하기에는 너무나 커다란 대서사체(meta-
narrative)에 해당된다는 것이다. 오히려 학습의 상황의존적 성격을
고려하여, 하나의 정치학습 환경이나 학습의 맥락으로 기능한다는
말이 타당할 것이다. 다시 말해, 가정이나 매스미디어로 표현되는 정
치학습 매체들이 사회과 정치학습 과정에서 학습자들에게 중재학습
경험을 부여하기 위해서는 교사 혹은 다른 중재자들에 의해 의도적
이고 계획적인 정치학습 참여가 실제로 이루어져야 하며, 그렇지 않
을 경우 잠재적 중재자에 그친다는 것이다. 따라서 전통적인 정치학
습 매체들의 중재자로서의 역할은 제한된 범위에서만 가능하다는 결
론이 타당하다.
결국, 기존의 전통적인 정치학습 매체(medium)들은 정치학습
과정에서 잠재적인 중재 기능을 수행한다고 볼 수 있으나 엄밀하게
말하여 정치학습 상황에서 독립적인 중요 중재자로서의 역할에는 미
치지 못하는 직접학습경험(directly learning experience)에 머무르게
하는 초급 수준의 중재자들이라고 할 수 있다. 이에 비하여 정치학습
상황에서 개별적 중재 기능을 수행하는 사회과 교사와 학습자, 의도
된 대화적 교육내용(교재, 과제)은 정교한 중재학습경험(mediated
learning experience)을 학습자들이 습득할 수 있게 해준다는 점에서
고급 수준의 중재자들로 분류할 수 있다.
* 참고문헌
- 이동신, 박기순(1996). 정치커뮤니케이션원론. 서울: 법문사
- 최정호 외(1995). 정보화사회와 우리. 서울. 소화
- 이수윤(1995). 정치철학. 서울: 법문사
- 김병렬 외(1985). 사회과교육. 서울: 한국방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사

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