수학과(수학수업, 수학교육)의 성격과 목적, 수학과(수학수업, 수학교육)의 실태와 교육중점, 수학과(수학수업, 수학교육) 구성주의, 수학과(수학수업, 수학교육) 학습지도방법, 수학과(수학수업, 수학교육) 방향

소개글

수학과(수학수업, 수학교육)의 성격과 목적, 수학과(수학수업, 수학교육)의 실태와 교육중점, 수학과(수학수업, 수학교육) 구성주의, 수학과(수학수업, 수학교육) 학습지도방법, 수학과(수학수업, 수학교육) 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 성격

Ⅲ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 목적

Ⅳ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 실태

Ⅴ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 교육중점
1. 기본적인 지식과 기능 신장
2. 수학에 대한 흥미 고양

Ⅵ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 구성주의

Ⅶ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 학습지도방법
1. 수학 학습을 보는 관점
2. 수학적 지식과 수학 학습
3. 수학 학습이론의 시사점
4. 열린 세계로의 수학

Ⅷ. 향후 수학과(수학수업, 수학교육)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교과에서 특별히 강조하는 것은 학생들이 수학을 이해하고, 문제를 해결하는 능력을 신장시키는 것이고 수학은 다른 과목과 밀접한 관계를 맺고 있다는 사실을 이해시키며, 실세계의 상황을 이해하기 위하여 수학은 반드시 필요하다는 것을 깨닫도록 하여야 할 것이다. 이러한 수학교육의 방향으로 올바르게 교육되기 위해서는 초등학교 수학교육의 특성을 제대로 파악하고 교육하여야 할 것이다. 초등학교 수학교육은 중학교나 고등학교의 수학 교과와는 다른 점이 많이 있다.
첫째, 초등학교 학생들의 나이는 구체적조작적 사고기이므로 학생들에게 현실 상황에서 직접적으로 관찰하거나, 구체물이나 반구체물을 이용하여 구체적 조작 활동을 통하여 점진적으로 연역적 방법이나, 추상적인 방법으로 문제를 이해하고 해결하도록 한다.
둘째, 학생들이 현실에서 직관하거나 구체적인 조작 활동을 한 것을 곧바로 개념으로 정의하는 것이 어렵다. 그러므로 직관 또는 구체적인 조작 활동한 것에 대응하여 그림을 그리거나 식을 쓰게 하여 개념을 보다 의미 있게 이해할 수 있다.
셋째, 개념은 추상적으로 정의한 것이므로 초등학교 학생들은 개념의 의미를 이해하기 어렵다. 그러므로 개념을 지도하는 초기 단계에서는 구체적이고 개인적인 활동에 의하여 지도하여야 한다.
다섯째, 문제를 해결하는 데 쉽고 편리하게 해결하기 위한 방법을 생각할 수 있다. 이와 같은 방법에는 정리나 성질, 공식 등이 있다. 초등학교에서는 주로 공식이나 성질을 사용한다. 그러나 공식이나 성질을 무조건 암기하여 문제 풀이에만 적용하는 것은 잘못이다. 학생들은 공식이나 성질이 어떻게 만들어졌는지를 그 이유와 함께 이해하여야 한다.
여섯째, 수학의 학습에 이용되는 생각 즉 수학적인 생각(귀납적 사고, 연역적인 사고, 직관적 사고, 유추적인 사고, 통합적인 사고, 발전적인 사고, 추상화의 사고, 단순화의 사고, 일반화의 사고, 특수화의 사고, 기호화의 사고)이 항상 명확하게 그리고 배타적으로 서로 구별되는 것은 아니다. 따라서 아동의 반응 역시 어느 한 가지 생각만을 나타낸다고 하기보다는 몇 가지 생각을 복합적으로 나타낼 때도 있다. 그러므로 아동들로 하여금 수학적인 생각의 형성 정착을 도모할 수 있는 발문을 하여야 한다.
수학의 학습을 통하여 학생들은 수학의 기초적인 개념, 원리, 법칙을 습득하고 기능을 익혀, 자연과 사회에서 일어나는 현상이나 문제를 수학적인 방법으로 조직하고 해결할 수 있는 문제 해결 능력을 높이며, 유연하고 다양한 사고 활동을 통하여 수학적 사고력과 창의력을 배양할 수 있다.
Ⅸ. 결론
수학은 문제나 풀고 답이나 맞추는 교과가 아니다. 수학은 다른 교과와 마찬가지로 인격을 도야하고 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하려고 하는 교과이다.
수학은 다른 교과와 달리 수학의 기본 지식과 기능을 습득하고 수학적으로 사고하는 능력을 길러 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 특수성을 가지고 있다. 수학교육의 진정한 가치는 학생들의 논리적이고 창의적인 사고력을 기르는 것이다.
참고문헌
교육부(1997) : 수학과 교육과정
교육부(1998) : 수학과 교육과정, 서울 : 대한 교과서 주식회사
구광조·김진락·신성균·신현성·전평국·정은실(1988) : 수학과 교육, 서울 : 갑을 출판사
서울교육대학교(2003) : 수학과 단계형·수준별 교육과정 운영 및 평가 방안
우정호(2001) : 학교 수학의 교육적 기초, 서울 : 서울대학교 출판부
황우형 역(1997) : 수학 학습 심리학, 서울 : 민음사

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