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소개글

정신지체아 언어발달의 특징과 과정, 정신지체아 언어발달의 영향요인, 정신지체아 언어발달의 의사소통, 정신지체아 언어발달의 언어교육, 정신지체아 언어발달의 어려움, 정신지체아 언어발달의 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아 언어발달의 특징

Ⅲ. 정신지체아 언어발달의 과정

Ⅳ. 정신지체아 언어발달의 영향요인
1. 아동의 언어기제의 유용성 여부이다
2. 환경적 요소로 회화와 언어 발달에 대한 환경적 요소의 중요성은 Wood(1957)에 의해 강조되었다
3. 상징적 역기능도 많은 정신지체아동들의 지체된 언어 기능에 영향을 미친다
4. 지능이다

Ⅴ. 정신지체아 언어발달의 의사소통

Ⅵ. 정신지체아 언어발달의 언어교육

Ⅶ. 정신지체아 언어발달의 어려움

Ⅷ. 정신지체아 언어발달의 제고 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

반하고 있어서 시각-운동회로나 청각-음성회로의 이상으로 음성 활동이 빈약하게 되고, 그 결과 주위의 어른들로부터 말이나 동작에 대한 자극이 심하게 결여되어 있으며, 언어 이해력 발달뿐만 아니라 발성 연습량도 심하게 결핍되어 있다. 즉 정신지체아동은 말이나 동작의 활동 결핍에 의해 주위로부터 자극이나 강화가 결핍되고 언어 이해력과 발성 연습량의 활동도 발전하지 못하는 하나의 악순환을 지속하게 된다.
Ⅶ. 정신지체아 언어발달의 어려움
정신지체아의 언어발달을 보면 일반아동과 유사한 과정을 거쳐 언어사용 기능이 발달되지만, 인지영역이나 사회영역의 발달이 지체된 만큼 비슷한 수준의 발달 지체를 나타내고 있다. 또 이들은 동일한 정신연령의 일반아동에 비해 언어의 양적인 면과 질적인 면에서도 차이가 있다. 특히 질적인 면에서 더 큰 차이가 있고, 지체의 정도가 심할수록 그 차이의 정도도 심하게 나타난다.
정신지체아의 언어발달은 지능이 낮을수록 언어장애가 더욱 심하다.
Spreen(1965)에 의하면 경도 정신지체아(EMR)의 40%, IQ 50 ～ 25(TMR)는 90%, IQ 25(CMR)이하는 100%의 언어장애가 있다고 보고하고 있으며, 이들 정신지체의 언어장애는 乳幼兒期부터 나타난다고 하였다.
Bates(1979)등은 정신지체아의 인지발달을 보면 대상의 영속성과 공간관계 이해의 발달은 양호한데 비해서 모방이나 수단-목표 단계의 이해는 결핍되어 있는데 이러한 기능 발달의 결함이 언어발달지체의 원인이 된다고 하였다. 따라서 정신지체아의 언어발달 촉진을 위해서는 모방이나 수단-목표 단계 이해의 발달을 위한 조기훈련이 필요하며, 언어훈련에 있어서는 표현 언어에만 중점을 두지 말고 항상 의미를 결부시킨 언어개념 훈련이 필요하다.
정신지체아동은 언어와 밀접한 연관이 있는 인지적 면에서의 문제로 인해 언어적 의사소통에서 더욱 어려움을 가진다.
배소영(1987)은 정신지체 아동의 의문사 이해능력이 정상아동에 비해 떨어지고, 정신연령이 비슷한 정상아동과 비슷하거나 다른 특성을 나타낸다고 하였다. 그에 의하면 각 의문사 이해에서 나타나는 차이가 의문사별로 달랐고 특히 “언제”같은 경우에는 정신지체 아동이 나이가 어린 정상아동보다 상대적으로 우수한 결과를 보이기도 한다고 하였다.
이 연구는 정신지체 아동의 경우 생활연령보다 정신연령에 의거한 언어능력 비교가 중요함을 일깨웠고 나아가 언어능력과 정신연령의 차이도 중요함을 말해주고 있다.
정신지체아동의 언어발달을 보면 낱말이해 및 표현능력, 구문구조 능력, 문법능력, 조음능력, 화용능력은 모두 정상아동에 비해 뒤떨어진다.(Hegde, 1991; Zigler, 1969)
특히 정신지체아동은 문법규칙의 습득에 상당한 어려움을 겪는데, 규칙의 습득에는 상당한 인지적 요구가 있기 때문이다. 특히 한국어의 경우 문법형태소가 많고 이는 지각적으로 분명히 나타나지 않는 경우도 많으므로 문법형태소 부분은 더더욱 정신지체아동에게 언어발달상 과제가 될 수 있다.
Ⅷ. 정신지체아 언어발달의 제고 방안
김정수는 정상아와 정신지체아동의 언어발달 상의 과정을 비교하면서, 아동은 어른과의 교류를 통해서 어휘를 증가시키고, 말의 새로운 의미를 인지하고, 언어 결합을 습득한다고 하였다. 또한 그것을 구사하여 자신의 욕망, 감정, 타인에 대한 태도 등을 표현하게 된다. 정상적으로 발달하고 있는 아동의 언어는 주위 사람들과의 교류과정 속에서 직접적인 생활체험의 확장과 밀접하게 결합되어 형성된다. 아동의 능동적인 활동이나 인식활동은 그들의 표상의 범위를 확대시키고, 새로운 욕구나 흥미가 유발되는 것을 촉진시킨다. 정신지체 아동들도 언어의 발달은 당연히 생활체험을 풍부하게 함과 주위 사람들과의 교류에 의해서 결정된다. 또한 김영환도 정신지체 유아의 언어 발달에서 생활체험을 풍부하게 함과 주위 사람들과의 교류에 의해서 결정된다고 하였다.
이상의 사정으로 살펴보건대 정신지체 아동들의 자발성, 능동성을 이끌 수 있는 흥미 있는 활동이 적고, 특수학교에 재학하고 있는 아동들은 주위 사람들과의 교류가 극히 제한되어 있는 실정이다. 그러므로 놀이를 통하여 의사소통이 필요한 자연적인 환경에서 이루어지지 않으면 안 된다.
Ⅸ. 결론
언어발달에 있어서 지체되거나 비정상적인 패턴을 보이는 것은 거의 모든 정신지체아동에게서 볼 수 있다. 예를 들면, 말은 정확하게 발음하지 못하는 조음의 문제는 정신지체아동에게서 흔히 나타난다. 대부분의 정신지체아동들은 정상적인 언어발달의 단계를 따르되, 발달 속도가 일반아동에 비해 지체된다, 언어발달이 심하게 지체되거나 구어가 아예 발달하지 않는 경우는 대안적인 의사소통체계로 보완/대체 의사소통체계를 사용하기도 한다. 또한 언어를 통해 자기표현과 주변 환경의 통제를 충분히 할 수 없을 때는 문제행동으로 표출되기도 한다.
정신지체아들은 다른 사람과 어떻게 상호작용 해야 하는가를 잘 몰라서 친구를 사귀지 못하는 경우가 많다. 또한 어렸을 때부터 자신이 친구들과 다르다는 것을 인식하고 자신에 대한 자아개념이 낮아져서 사회성 발달에도 부정적인 영향을 미치기도 한다. 그러나 어렸을 때부터 일반아동들과 함께 지내고 긍정적인 상호작용을 할 수 있는 기회를 제공해 줌으로써 정신지체아들의 사회성 발달에 도움을 줄 수 있다. 즉 대화 시작하기. 차례 지키기 등 다양한 사회성 기술들을 연습하고 습득할 수 있다. 또한 일반아동들이 정신지체아동들에 대한 올바른 인식을 하는 데에도 도움이 된다. 단 이러한 긍정적인 상호작용 결과를 이끌어 내기 위해서는 교사의 구조화된 중재가 있어야 더 효과적이다.
참고문헌
* 권도하(1999), 언어치료, 한국언어치료학회, 서울 : 태양문화사
* 김경자(1994), 재미있는 언어여행, 서울 : 교육과학사
* 김승국·서봉연, 언어의 발달과 지도, 서울 : 한국방송통신대학
* 김영환(1991), 정신지체아의 언어, 서울 : 도서출판특수교육
* 이근매(1995), 언어훈련을 병행한 미술치료가 유아의 언어발달 및 사회성 향상에 미치는 효과, 미술치료연구
* 최성규(1999), B.F.Skinner의 언어발달 이론에 기초한 유아의 언어분석·한국정서·학습장애연구학회

키워드

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