유아기의 발달과정(유아 신체, 운동능력, 언어, 인지, 정서, 성격, 사회성 발달)

목차

* 유아기의 발달

Ⅰ. 신체 및 운동능력 발달

1. 신체 발달
2. 생리기능 발달
3. 운동능력 발달
4. 소근육 능력 발달

Ⅱ. 언어 발달

1. 음성언어 발달
2. 문자언어 발달
3. 문법 발달
4. 어휘 발달
5. 읽기 발달
6. 쓰기 발달
7. 의사소통기술의 발달

Ⅲ. 인지 발달

1. 유아기 사고의 특성
1) 보전 개념
2) 유목 및 서열 개념
3) 수개념
4) 공간 개념
5) 생명 및 죽음 개념
2. 사회인지 발달
1) 자기 인지
2) 타인 인지
3. 기억 발달
1) 기억구조의 발달
2) 재인기억과 회상기억
3) 주의집중

Ⅳ. 정서 발달

1. 분노
2. 공포
3. 애정
4. 기쁨
5. 질투

Ⅴ. 성격 발달

1. 심리성적 발달
2. 심리사회적 발달

Ⅵ. 사회성 발달

1. 애착 발달
2. 친사회적 행동
3. 반사회적 행동
4. 도덕성 발달
5. 놀이 발달
1) 사물을 이용한 놀이
2) 상장놀이
3) 사회적 놀이
6. 성역할 발달

* 참고문헌

본문내용

완성하는
단계이다. Freud에 의하면 유아는 부모와의 동일시를 통해 내면화의 규준을 발달시키므
로 부모는 사회가 기대하는 도덕적 규범과 조화되는 심리적 환경을 제공해 주어야 한다.
즉 엄격하면서도 자애스러운 가정에서 성장한 유아들은 더 강력한 양심이 발달한다.
Kohlberg의 도덕성 발달에 의하면 유아기는 처벌과 복종 지향의 단계에 속하므로 유아
는 보상을 받는 행동은 음은 것이고, 벌을 받는 행동은 그론 것이라고 생각하며 벌이나 고
통을 피하기 위해 도덕적 행동을 한다. 또한 행동의 동기는 고려하지 못하고 행동의 결과
만을 옳고 그론 것으로 판단하여 행동의 결과에서 물리적 손상이 크면 클수록 더 옳지 않
다고 판단한다.
Piaget에 의하면 3-8세 유아들은 인지능력의 결함으로 타율적 도덕성을 가질 수밖에
없다. 이 시기의 유아들은 부모들이 도덕적으로 완전하다고 믿는 경향이 있으며, 도덕적
규범을 외부로부터 주어진 절대적이고 불변하는 규율로 지각하고 무조건 순응해야 하는
대상으로 인지하는 경향이 있다. 학습이론에 의하면 도덕적 행위는 개별적 상황에서 정직
한 행동을 하도록 요구하고 학습시켜야 할 뿐만 아니라 지속적으로 개별적인 강화를 해야
만 한다.
Piaget와 Kohlberg의 이론을 유아의 도덕 발달 연구로 확대한 Damon(1977, 1983)은
유아의 도덕적 사고를 이끌어 내는 매체는 유아의 세계에서 유아가 쉽게 경험하는 것이어
야 한다고 했고, Turiel(1983)은 Damon의 이론을 근거로 경험적 연구를 통해 유아의 사회
적 개념은 유아가 사회적 환경과 상호작용함으로써 구성해 낸 도덕 영역, 사회인습 영역,
개인사 영역 내에서 조직되고, 그 개념은 제 각각의 영역 내에서 기능한다고 규정했다.
Siegel등(1985), Smena(1981, 1985), Smetana 등(1990)의 연구에서 4-5세 유아들
이 사회인습규칙보다 도덕규칙 위반을 더 나쁜 것으로 판단했으며, 우리나라 유아들은
송미화(1997)의 연구에서 3-5세, 홍순정(1985)의 연구에서 4세, 장금순(1988)의 연구에
서 5세에 심각성 준거에 의해 도덕 개념과 사회인습 개념을 구분하는 것으로 나타났다.
(5)놀이 발달
놀이는 유아들의 생활이며 일이다. 놀이는 유희기능만 있는 것이 아니라, 실현 불가능
한 자신의 욕구나 갈등을 나타내는 비언어적인 의사소통 수단이다.
유아는 놀이를 통해 자신의 감정을 표출하고, 긴장을 해소하고, 심리적 외상이나 스트
레스에 대처하는 적응력을 키운다. 나이가 들면서 유아는 손과 발 등 자신의 신체를 가지
고 놀던 것에서 사물을 가지고 노는 것으로 발달한다.
1. 사물을 이용한 놀이
1세경의 아기는 사물을 가지고 끊임없이 실험을 하지만 많은 수의 놀이도구보다는 특히
물놀이, 모래놀이를 좋아한다. 그러나 2-3세 유아는 사물의 기능을 인식하기 시작하므로
다양한 놀이도구를 활용하여 끼우기, 쌓기, 늘어놓기 등을 하면서 무엇인가 새로운 것을
창조하는 놀이를 한다.
2. 상징놀이
상징놀이란 가상적인 사물이나 상황을 실제 사물이나 상황으로 상징화하는 놀이로써
상상력과 창의성을 기르는 활동이다.
유아기에는 정신적 사고의 초기 단계에 이르게 되어 '마치 ~인 것처럼' 행동할 수 있
는 정신적 표상능력과 탈중심화 놀이가 나타나기 시작한다. 즉, 사물을 의인화시켜 유아
가 인형에게 밥을 주던 놀이에서 인형이 밥을 먹도록 하는 상징놀이를 한다. 또한 이러한
가상놀이는 연속적으로 2개 이상의 활동으로 구성되어, 인형이 탑에서 뛰어내리고 다음
은 굴 속으로 기어 들어가는 등 연속적인 두 가지의 활동이 조합되는 놀이를 한다. 이 시
기의 유아는 실제 사물과 비슷한 놀잇감을 더 좋아한다.
3. 사회적 놀이
사회적 놀이는 1.5세경에 시작되며, 2세 초반에는 다른 또래들이 주위에 있을지라도 자
기 자신의 세계 속에서 전적으로 혼자놀이를 한다. 그리고 다른 유아의 놀이를 쳐다보면
서 구경꾼으로 참여하며 질문을 하기도 하고 제언을 하기도 하지만 적극적으로 참여하지
는 않는다.
그러나 2세 중반에는 또래와 서로 보완해서 노는 보완적인 놀이와 상호적인 놀이에 참
여할 수 있게 된다. 보완적인 놀이는 유아가 서로 다른 활동을 하지만 역할이 서로 보완되
는 활동을 말하고, 상호적인 놀이는 차례를 지키는 활동을 말한다.
2세 말이 되면 한 활동에서 한 유아가 주도자가 되고 한 유아는 주도하는 유아의 안내
에 따르는 협동놀이를 하기도 한다.
유아가 점차 성장하고 사회성이 발달함에 따라 혼자놀이와 평행놀이의 비중은 감소하고
연합놀이나 협동놀이의 비중은 증가한다.
(6)성역할 발달
1세에는 아직 성개념이 명확하지 않으나 2세에는 자신의 성 이외에도 다른 사람의 성도
정확하게 분류할 수 있다. 주로 머리 모양이나 옷차림으로 구별하는데, 아직 사람은 평생
같은 성으로 있다는 성안정성과 머리나 옷 등 외모에 변화를 주어도 역시 같은 성이라는
것을 인식하는 성불변성에 대해서는 잘 이해할 수 없다.
2-3세 유아는 친구가 옆에 있어도 같이 놀 줄 모르고 혼자 따로 노는데. 이 때는 성역
할 개념이 뚜렷하지 않아 남자 아이도 앞치마를 두르고 엄마 역할을 하며, 여자 아이도 권
충이나 로딘 등을 가지고 논다. 이 때 부모는 그들의 자녀를 남성과 여성으로 인식하기 이
전에 윤리 도덕면에서 평등한 한 인간으로 키우려는 마음가짐이 더 중요하다.
5-6세가 되면 유아들은 그들 나름대로의 단순한 성의 개념이 생겼기 때문에 놀이 속에
서 남자 아이는 아버지가 되고 여자 아이는 엄마가 되는 것이 보통이다. 놀이친구를 선택
할 때에도 동성의 놀이친구를 선호하며 동성 친구들과 훨씬 더 사교적으로 논다.
* 참고문헌
- 연미희, 김진숙(2003). 부모교육 이론과 실제. 동문사
- 김진영 외(2000). 유아, 부모, 교사를 위한 부모교육. 창지사
- 도미향 외(2002). 사회복지개론. 대학출판사
- 박성연 외(2004). 부모교육. 과학사
- 서영숙, 김경혜(1996). 보육학개론. 양서원
- 이경우 편역(2000). 당신도 유능한 부모가 될 수 있다. 창지사
- 조성연 외(2004). 인간행동과 사회환경. 현학사

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