청소년 인지능력의 심리 측정적 접근

목차

* 청소년 인지능력의 심리 측정적 접근

Ⅰ. 지능과 적성

Ⅱ. 감성지능

Ⅲ. 창의성

* 참고문헌

본문내용

기대에 구애받지 않고 감정이나 정서 혹은 경험 면에서 개
방적이며, 정력적이고 직관적이며, 사물의 의미와 함축성 및 타인과의 교제에
보다 많은 관심을 나타내는 것으로 밝혀지고 있다. 이러한 특성은 교사나 성인
들로부터 좋은 대우를 받기보다 귀찮은 존재, 위험스러운 존재 등으로 인식되
어 그들의 창의성이 신장되기는커녕 도리어 억압당하는 현상을 낳게 된다.
Bernard Shaw는 그의 저서 Maxims of Revolution에서 우리 인간사회에는 이
성적인 사람과 비이성적인 사람이 있는데, 이성적인 사람은 세상에 자신을 적
용시키고, 비이성적인 사람은 세상을 자기 자신에게 순응시키려고 노력한다고
하였다. 그리고 그는 비이성적인 사람을 창의적인 인간이라고 규정하고 창의성
이야말로 사회진보와 발전에 크게 기여하는 특성이며, 지금까지 인류의 문명을
이끌어 온 원동력이라고 하였다. 이것은 창의력 개발을 위한 교육의 중요성을
강력히 시사해 주고 있다.
창의적 사고는 지적으로 우수한 자에게만 있는 것은 아니어서 어떤 학생들에
게도 창의적 잠재력을 개발할 수 있다. 따라서 교육적 가능성은 매우 높으며,
부모나 교사는 학생들의 창의력 개발을 위해 더 많은 관심을 기울여야 할 것이
다 Mckinnon은 창의적인 건축가들에 관한 연구를 통하여 몇 가지 공통된 요
인을 발견하였다. 창의적 건축가들의 부모들은 어렸을 때부터 자녀를 존중해
주었고, 그들이 장차 적절한 일을 해낼 수 있는 능력의 소유자임을 믿고 있었
고, 자유로운 탐색활동과 자기결정을 조장해 주었고, 항상 일관되고 확실한 지
도력을 보여주었다. 이러한 사실은 부모나 교사들에게 시사하는 바가 크다고
하겠다.
청소년들의 창의성 개발 교육은 그들의 잠재력을 발달시키고 삶의 가치를 실
현시킬 수 있는 좋은 과제가 될 것으로 생각된다. 따라서 여기서는 Yelon과
Weinstein(1977)이 제안한 창의성 개발 기법을 소개하고자 한다.
청소년들에게 다양한 경험을 제공하고 이를 결합할 수 있도록 하며, 여러
가지 지적 영역에서 개방성을 조장한다.
어떤 원리를 새로운 장면에 적용할 수 있도록 도와준다.
비범한 질문이나 아이디어가 더 귀중한 것임을 인정하고 이를 수용한다.
솔선하여 스스로 무엇을 행할 수 있는 기회를 마련해 준다.
압력을 줄이도록 한다. 브레인스토밍의 기법에서와 같이 비판을 줄이고
자유로운 사고를 권장하며, 반응을 억압하지 않도록 한다.
반추하여 생각할 시간을 마련해 준다.
개인차를 존중한다. 동료들로부터의 집단 동조압력은 초등학교 4학년 이
후 뚜렷하게 증가되는데, 그러한 압력으로부터 스스로를 지탱해 나가면서
자신의 독창성을 발전시켜 나가도록 도와줄 필요가 있다. 독창성은 집단
소외와는 다른 의미이며, 개인의 소질을 발전시키면서 집단사고를 할 수
있게 하는 능력이다.
창의적 사고를 진행하는 동안의 무질서를 인정한다.
자신이 원하는 것을 명확히 시사해 주는 것은 창의적 사고에 중요한 자극
요인이 된다. 즉, 아이디어를 암시하거나 강조해 주는 것은 창의성을 증
가시켜 줄 것이다.
창의적 행동모형을 제시한다. 교사의 시범이나 영상매체를 통한 시범 등
은 창의적 사고를 자극한다.
* 참고문헌
- 김동위(1994). 청소년의 인간화 교육. 서울: 교육과학사
- 남정걸(1998). 사회교육행정론. 서울: 교육과학사
- 박진규(2003). 청소년문화. 서울: 학지사
- 이춘재 등(1998). 청년심리학. 서울: 중앙적성출판사
- 김흥규(1994). 인간행동의 이해. 서울: 양서원
- 한상철(1998). 청소년학 개론. 서울: 중앙적성출판사
- 한상철, 임영식(2000). 청소년심리의 이해. 서울: 학문사

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황