학급경영의 이론적 기초) 학급경영 개념과 영역 및 원리

목차

* 학급경영의 이론적 기초

Ⅰ. 학급경영의 개념

Ⅱ. 학급경영의 영역

Ⅲ. 학급경영의 원리

* 참고문헌

본문내용

이다. 따라서 담임교사 스스로 학급경영의 실제에 적용할 수 있는
학급경영의 원리들을 스스로 개발하는 노력이 필요하며, 이러한 노력을 통해
서 다음과 같은 교사 자신의 실용 지식을 개발할 수 있을 것이다.
시작이 반이다. 새 학년을 시작하는 3월 한 달은 학생들이 담임교사를 탐
색하는 시기이다. 이때 학생들이 담임교사를 인식하는 방식은 나머지 11
개월의 학급분위기를 좌우한다.
강아지도 예뻐해 주면 꼬리를 흔들며 주인의 품 속으로 파고든다. 내 자
식은 아니더라도 학생 하나하나 모두가 귀한 집 자식임을 명심하고 사랑
을 담아서 때로는 따뜻하게 격려하고, 때로는 엄하게 꾸짓자.
군중 속의 학생 개개인은 고독하다. 학생 개개인을 소외감으로부터 해방
시키자. 10명의 학생을 모아놓고 10번 설득하는 것보다는 10명을 1명씩
따로 불러 1번씩 설득하고 고민을 들어주는 것이 효과적이다. 특히 문제
아로 낙인찍힌 아이들의 경우에 더욱 그렇다.
세 명이 길을 가다 보면 그중에 나의 스승이 있다. 문제해결 방법을 모르
면 동료교사의 도움을 청하자. 특히 선배 교사의 조언(mentoring)은 아주
유익할 수 있다. 그러나 최종적인 문제해결 방식은 나의 방식이고, 문제
해결자는 나 자신이다.
학생들에게 자신들이 교사에게서 신뢰받고 있다는 느낌을 갖게 해야 한
다. 그러나 교사 자신은 스스로 학생을 100% 불신(해라. 언제 어디서 어
떤 일을 터뜨릴지 모르는 것이 학생들이다. 항상 관심을 갖고 주의 깊게
관찰해야 한다.
"소귀에 경 읽기"(牛耳讀經)를 피하자. 교육적으로 아무리 중요한 일이라
하더라도 학생 자신이 중요하다는 생각을 갖게 되지 않으면 그 결과는 영
(zero)에 근접한다. 능률이 다소 떨어지더라도 학생들의 의견을 반영하고,
일의 중요성을 일깨우고, 학생들이 원하는 방식으로 일을 진행시키자.
기제도 같은 일을 반복하다 보면 고장이 나는 법이다. 다양한 학급활동을
통하여 변화를 주고 활동에 리듬을 주는 것이 필요하다. 긴장을 풀 수 있
는 시간과 공간을 제공하고, 스스로 자신을 규율할 수 있는 자율성을 키
워주자.
"몸으로 가르치니 따르고 입으로 가르치니 반항하네"(이정석, 1996). 교사
는 학생들이 자신을 비추어 보는 거울임을 명심해야 한다. 백문(百聞)이
불여일견(不如一見)이고, 백견(百見)이 불여일행(不如一行)이다. 학생들에
게 100번 공부하도록 말하기보다는 1번이라도 더 교사 스스로가 공부하
는 모습을 보여 주자. 우리 학생, 우리 교육을 몸으로 가르칠 때 교육의
효과는 커진다(주삼환, 1995).
* 참고문헌
- 김성열 외(1995). 교육행정 및 교육경영. 서울: 삼광출판사
- 김신일(1986). 교육사회학. 서울: 교육과학사
- 김종철(1989). 한국교육정책연구. 서울: 교육과학사
- 김천기(1998). 교육의 사회학적 이해. 서울: 학지사
- 서정화(1995). 교육인사행정. 서울: 교육행정학연구회
- 천세영 외(1999). 정보사회교육론. 서울: 원미사
- 노종희(1992). 교육행정학. 서울: 양서원

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황