평생교육의 개념과 필요성

목차

* 평생교육의 개념과 필요성

Ⅰ. 평생교육의 개념

1. 평생교육의 개념 형성과정
2. 평생교육의 개념 이해
3. 평생교육의 특성

Ⅱ. 평생교육 관련 용어

1. 성인교육
2. 계속교육
3. 추가교육
4. 순환교육

Ⅲ. 평생교육의 필요성

1. 인간의 성장과 발달
2. 인간의 욕구 충족
3. 학교교육의 보완
4. 변화와 혁신
5. 지식기반사회

* 참고문헌

본문내용

대사회의 급격한 변화에 적절히 대처할
수 없을 뿐만 아니라 다양하고 복잡하게 부각되는 개인의 교육에 대한 욕구를 충
족시키기도 어렵게 되었다. 교육 대상은 아동 및 청소년에서 성인으로 확대되었
고, 교육 내용은 학습자를 중심으로 전문화 다양화되었으며, 교육기회 또한 탄
력성을 지니게 됨에 따라 새로운 환경에 걸맞는 새로운 교육실천이 필요하게 되었
다. 학교교육은 이제 평생교육의 관점에서 재정립되어야만 한다(권대봉, 2002).
이제 우리는 학교교육의 한계를 인정하고 학교교육을 곧 교육으로 보는 제한된
시각에서 벗어나야 한다. 또한 일정 기간 동안만 교육을 받는다는 생각에서 벗어
나 일생 동안 평생교육에 참여한다는 평생교육의 의의를 인식해야 한다. 특히 교
육이란 한정된 과업의 수행에 그치는 것이 아니라 책임 있는 자유를 누릴 수 있는
인격적 주체가 되도록 일생 동안 다양한 장소와 공간에서 이루어지는 개인의 의지
적인 학습활동으로 정의되어야 한다. 그러기 위해서는 평생교육의 입장에서 교육
이 추구되어야 한다(홍기형 의, 2006).
4) 변화와 혁신
21세기에 들어서면서 글로벌 경제가 호황기와 불황기를 겪으며 급격하게 변화
하고 있다. 이에 따라 세계적인 기업들이 이러한 변화에 대응하기 위해 전혀 다른
사업 영역으로 진출하면서 광범위하게 영역 파괴가 시작되었다. 전통적인 IT 기
업이 전기자동차용 배터리를 개발하겠다고 선언하는가 하면 수자원관리라는 전
혀 생소한 사업 영역에도 눈을 돌리고 있다. 또한 세계 반도체 1위 기업이 신개념
의 모바일 기기를 만들겠다고 선언하기도 했다. 이들 기업이 이렇게 영역 파괴에
나선 이유는 명확하다. 바로 메가트렌드 변화에 먼저 대응하겠다는 것이다. 이와
같은 추세에 따라 현대인들은 새로운 영역변화에 적응할 필요성이 생기게 되었다.
변화하기 위해서는 새로운 영역에 대한 지식과 기술이 필요하고 이를 습득하기 위
해서는 계속적인 교육이 필요하다. 직업세계만 해도 수많은 직종들이 새로이 생
겨나 그에 대한 적응을 필요로 한다. 또한 한 직종 내에 그대로 소속해 있다 하더
라도 직업세계의 발전은 평생교육 차원의 계속적인 교육을 요구하고 있다.
혁신(innovation)이란 묵은 제도나 방식을 고쳐서 새롭게 하는 것을 의미한다.
다시 말하면, 새로운 아이디어를 상업적 가치가 있는 제품이나 서비스로 전환하
여 기존 제품이나 서비스보다 더 가치 있거나 새로운 것을 생산 또는 제공하는 활
동이다. 여기서의 관건은 바로 아이디어 창출, 즉 창의력이라 할 수 있다. 이러한
혁신을 위해서는 학습이 필수적이다. 학습은 이미 그 자체로도 혁신의 성격을 갖
고 있다. 왜냐하면 학습은 대상이 무엇이든 끊임없이 생각하게 만들고 늘 머리를
쓰게 하기 때문이다. 학습이란 마치 구르는 바퀴처럼 사고와 행동을 멈추지 않게
하는 것이다. 학습은 단순히 무엇을 배운다는 의미도 있지만 그것을 통해 변화에
적응하고 더 나아가 혁신을 이끌어 가는 순기능의 행위까지 포함한다. 그러므로
혁신을 일상화하기 위해서는 학습이 반드시 이루어져야 한다. 혁신 실행과정에서
의 학습은 과거의 경험과 사례를 면밀히 분석하고 공유하며, 다양한 접근을 통해
문제를 적극적으로 해결하는 과정이다. 학습을 통해 과거의 성공에서는 물론이고
실패를 통해서도 배울 점을 얻게 되는 것이다.
이러한 학습은 개인학습과 조직학습으로 나누어 볼 수 있다. 개인학습은 개개
인의 행동을 통한 학습이 그 핵심이 되지만, 조직학습은 조직 내에서 구성원들의
상호작용에 또는 조직 간의 상호작용에 의한 학습이 그 핵심이다. 여기서 중요한
것은 일단 획득된 조직 수준의 지식은 다른 지식들과 결합되어 다양한 새로운 지
식 또는 혁신을 창출한다는 것이다. 이와 같이 혁신을 위한 필수과정은 학습이고,
이러한 학습이 원활하게 이루어지려면 평생교육차원에서의 제도구축과 지원이
필요하다.
5) 지식기반사회
21세기 글로벌 환경은 빠르게 변화하고 있다. 생산 및 정보통신 기술의 급속한
발전은 세계적인 개방화를 가속화시키고 있으며, 이에 따라 국가 및 기업 간에 국
경 없는 전쟁이 치열하게 전개되고 있다. 또한 기존의 소품종 대량생산체제가 해
체되고 다품종 소량생산체제와 더불어 정보산업, 문화산업, 금음산업 등 지식서
비스에 근거한 지식산업이 더 큰 비중을 차지하는 생산체제로 빠르게 전환되고
있다. 우리 사회의 발전 방향은 지식기반경제 또는 지식기반사회로 변화하고 있
다. 이러한 사회에서는 무형자산인 지식이 중요한 산업자원이자 경쟁력의 원천이
된다.
OECD(2000)는 지식기반사회를 경제 및 사회 발전을 위해 개인, 기업, 조직 그
리고 공동체에 의한 지식의 창조, 획득, 전파, 활용이 보다 효과적으로 이루어지
는 사회라고 정의하였다. 이는 지식의 창출, 공유, 저장, 활용이 효과적으로 이루
어지는 지식경영과 그 맥을 같이하고 있다.
지식기반사회에서 기업은 기술의 발전, 고객의 소비 선호와 시장의 변화에 신
속히 대응해야 하며, 정부는 새롭게 발생하는 시민들의 다양한 이해갈등의 조정,
급변하는 글로벌 경제화와 국제관계에 대한 전략적 대응, 지식기반사회에 새롭게
나타나는 다양한 행정수요 등을 충족시켜야 한다(정무권, 2006). 이를 위해서는 효
과적인 지식관리가 가능한 평생교육체제가 필요하다. 평생교육체제를 잘 운영하
여 조직 구성원들이 새로운 지식과 기술을 창출하여 조직 내에 신속하게 전달하
며, 동시에 다양한 교육 활동과 경험을 통하혀 지식을 서로 공유하고 저장하도록
해야 한다. 따라서 변화에 적응하기 위해 끊임없이 학습하는 능력을 기르고 효과
적인 지식관리를 위해 평생교육을 활성화하는 것이 모든 조직의 주요 과제가 되고
있다.
* 참고문헌
- 권건일, 김인아(1996). 사회교육의 이해. 서울: 양서원
- 권두승(1999). 평생교육론. 서울: 교육과학사
- 최운실(1990). 한국의 평생교육. 서울: 양서원
- 홍두승 외(1994). 사회계층. 서울: 다산출판사
- 송영경(2007). 교육사회학의 이해. 서울: 교육아카데미
- 차갑부(2004). 평생교육의 이해. 서울: 학지사
- 남정걸(2003). 평생교육경영학. 서울: 교육과학사

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