초등 영어문법 지도의 절차 및 방법

소개글

초등 영어문법 지도의 절차 및 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문법 지도의 필요성

2. 문법지도의 방법
1) 연역적 지도
2) 귀납적 지도

3. 문법지도의 변인

4. 문법지도의 절차
1) 1단계 : 형태와 의미의 제시
2) 2단계 : 칠판에 예문적기
3) 3단계 : 통제적 문법 연습
4) 4단계 : 의사 소통적 문법 연습

5. 문법지도 시 유의점

6. 문법오류의 지도

7. 보조 자료를 이용한 문법 지도
1) 차트(Charts)
2) 구체물(Realia)
3) 대화(Dialogues)
4) 글로 된 교재(Written Texts)

【 참고자료 】

본문내용

T : Oh, that sounds like fun! But when are you leaving? Monday,
Tuesday, ...?
S : I'm leaving on Sunday.
▶ 교사는 학습자가 잘못 알아들은 것에 대해 질문을 다시 해준다(rephrasing a question). 학습자는 질문을 다시 제대로 알아듣고 자신의 오류를 수정하게 된다.
7. 보조 자료를 이용한 문법 지도
1) 차트(Charts)
차트는 복잡한 사물이나 문장을 설명하여 이해시키기 어려운 개념이나 규칙을 시각적으로 단순화, 간소화하여 대조, 비교, 분석, 요약, 설명하는데 자주 이용한다. 빈도 부사(never, seldom, sometimes, often, usually, always)의 차이점이나 동사 체계 등은 차트를 이용하면 이해하기가 쉬워진다.
(1) 그림 차트
그림 차트는 학습 내용과 관련된 그림을 괘도로 만들어 어휘의 의미와 내용을 이해시키고, 그림과 관련된 표현을 하도록 유도한다. 이 그림 등을 이용하여 간단한 동사의 형태를 가르칠 수 있다.
(2) 포켓 차트
포켓 차트는 알파벳, 또는 간단한 단어를 읽거나 쓸 수 있는 수준의 학습자들에게 영어 어순을 지도하는 데 좋은 도구이다. 포켓 차트는 카드나 종이를 끼울 수 있게 천이나 판지로 만든 긴 주머니나 긴 봉투를 말한다. 차트의 길이는 보통 60cm~100cm 정도로 하고, 폭은 30cm 정도로 한 후 5cm 정도 높이의 포켓을 만들어 판에 붙인다. 이 포켓 차트에는 주로 단어, 문법적 형태소의 변화형, 구두점, 대명사 등을 적어 놓은 카드를 만들어 봉투에 넣어 두고 문장을 만들 때 아동들이 직접 카드를 골라 완성하게 하는 활동을 유도할 수 있다. 각 모둠별로 포켓 차트 판을 나누어주고, strip 카드도 똑같이 나눠준 후, 교사가 배운 문장을 한 사람, 한 사람에게 전달하면 서로 상의하여 알맞은 문장을 만들어 낸다. 만들어 낸 문장을 보고 억양 표시를 하면서 억양 학습을 한다. 아동들에게 어려운 문장도 이렇게 게임식으로 진행하면 여러 가지 문장 순서를 재미있게 익힐 수 있다.
2) 구체물(Realia)
구체적인 물건들을 직접 보고 만지면서 쓸 수 있기 때문에 언어지도에 맥락을 제공해 주고 현장감을 쓸 수 있다. 예를 들어 소유격을 지도할 경우 자신의 물건을 꺼내 놓고 지도하면, 기계적으로 끝날 수 있는 문형 연습도 유의적이고 의사소통적인 수준까지 끌어 올릴 수 있으며 달력을 이용하여 날짜, 숫자, 요일, 달, 과거 시제, 현재 시제, 미래 시제의 학습을 효과적으로 지도할 수 있다.
3) 대화(Dialogues)
대화는 문법 사항을 제시하고 연습시키기 위해 사용해 온 방법이다. 새 구조를 학습한 후 대화를 변형시키거나 대화에 관계된 즉흥 연극, 게임 등을 통해 그 구조를 사용해 보게 한다. 간단한 대화문을 카드에 써서 대화 연습을 할 때 제시하거나, 칠판에 기대어 세워 놓거나, 학생으로 하여금 들고 있게 하여 사용한다. 둘 이상의 문장을 사용하여 대화가 연결되면, 대화를 듣고 대화 문장의 순서를 바로 잡게 하는 활동을 하게 할 수 있다.
4) 글로 된 교재(Written Texts)
아주 초보적이고 기계적인 수준에서 시제를 보여 주거나 문법 범주를 보여 주기 위해 글로 쓰여진 교재를 사용할 수 있다.
문법은 영어 교육의 목적이 아닌 수단으로서 지도되어야 하므로 무의미한 구조의 반복의 형태를 벗어야 하고, 초등학교 문법을 지도할 때는 문법 용어를 사용해가며 명시적으로 가르치기보다는 암시적이고 묵시적인 방법을 상용해야 함을 알 수 있다. 설명을 하는 것이 학습에 유리한 경우는 되도록 짧고 단순하게 해야 하며 차트나 시작 자료를 사용하고 학습자의 학습 수준에 따라 다양하게 설명하도록 노력해야 한다.
또한 영어에 대한 문법 요소를 가르치는 것에서 끝나지 않고 배운 문법을 이용해 영어를 사용해 볼 기회를 제공하는 것이 중요하다고 하겠다. 교실 밖에서 영어 사용에 대한 충분한 노출이 적은 상태이므로 교실의 문법 지도는 실제적 언어 자료 위에서 최대한의 영어 사용의 기회를 부여하는 활동 속에서 이루어져야 한다.
【 참고자료 】
김진철, 김혜련 외(2002)「초등영어교수법」서울: 한국 문화사
이완기 외(2002)「초등영어지도법」서울: 문진미디어
정경희(2003)「의사소통 중심교육에서 초등영어 문법지도」조선대학교 교육대학원 논문
이선주(2002)「초등영어 문법 지도 방안 : 시제를 중심으로」공주교육대학교 교육대학원 논문

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