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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미술표현의 주제이해

Ⅲ. 미술표현의 재료

Ⅳ. 미술표현과 EQ(감성지능)

Ⅴ. 미술표현과 정서발달

Ⅵ. 미술표현과 감상

Ⅶ. 미술표현력의 신장 방안

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

대표적인 인물이다.
특히 ‘헤르바르트’는 소위 다방면적인 흥미를 갖도록 해야 한다고 주장하였고, 최근에 와서는 ‘듀이’도 아동의 흥미는 교수의 내용과 방법을 결정할 때 반드시 고려, 이용되어야 할 것이며, 아동의 발달 단계에 적응되는 흥미는 내용과 방법이 선택되어야 한다고 주장하였다. 즉, 창조성을 신장시키는 길은 동기 유발과 흥미를 북돋우는 다양한 지도 방법이 필요한 것이다. 그러므로 바람직한 그리기 지도 방법으로 자신감을 갖게 하기 위한 기초 기능 지도가 필요하며, 풍부한 소재를 가지고 다양한 재료와 용구로써 표현하게 하면 호기심이 생겨서 흥미 있는 표현 활동을 하게 된다. 또한 재료와 용구를 폭넓게 취급하는 경험을 넓히면서 그 특성을 스스로 터득하게 되어 창조적인 표현을 하게 된다.
Ⅷ. 결론 및 제언
미술 교과의 성격상 학습의 성취정도 등을 과학적이고 객관적. 논리적으로 판단하기 위한 근거 제시에 한계가 있다. 이는 미술 교과 특성이 인간의 정신적 성장에 초점을 맞추어 주로 학습자 개인의 미적 체험과 표현 활동, 그리고 감상을 학습 내용으로 구성되면서 학습 내용의 대부분이 개성적이고 주관적인 감성적인 활동영역으로 이루어지기 때문이다. 즉, 교사는 학생들의 결과물만을 보고 잘 그렸는지 못 그렸는지 단순하게 판단해서는 안 된다는 것이다. 그러므로 미술교육의 평가에 있어서 결과적인 것만 중시하는 것은 학생들로 하여금 창조성을 억제하고 미술교육의 목표를 저해하는 결과를 가져오게 된다. 따라서 미술과 평가는 학습자가 창조적인 능력을 발휘해 자신의 능력을 얼마나 표출하고 수용해 낼 수 있는지의 과정을 잘 살펴보아야 한다. 학생은 자신의 생각의 감수성과 경험을 창의적으로 표현해내는 유의미한 학습이 될 것이고 이것은 미술교과의 목표에도 부합하는 것이 된다.
미술교육에 있어서 학생들의 표현 욕구를 잘 이끌어 내어서 학습방법에 연관지어 내는 것은 매우 중요하고 어려운 일이다. 따라서 교사는 학생들의 감성과 창의적인 생각을 잘 표현해 낼 수 있도록 하는 촉매제의 역할을 해야 한다. 학생에게로 하여금 여러 사고적동기가 유발이 될 수 있도록 학생의 생각과 눈을 존중하여야 한다. 다양한 시각적인 자료나 추상적인 사물을 제시하고 어떠한 생각을 가지고 있는지 서로 이야기해보며, 미에 대한 자발적인 사고능력이 확대될 수 있도록 학생들을 많이 북돋아 주어야 한다. 미술표현에 있어서는 ‘이것이 정답이다’라는 것이 있을 수가 없다.
참고문헌
박찬길(1994), 초등학교 미술에서 평면적 작업의 다양한 표현 방법을 위한 연구, 미술교육논총1권, 3집, 한국미술교육학회, 서울
박휘락(1998), 평면표현을 통한 창의성 계발, 조형교육 14집, 한국조형교육학회, 서울
오광섭(1987), 미술교육에 있어서의 표현과 창의성의 의미에 관한 연구, 서울 대학교 대학원 석사학위 논문, 서울
오현숙 저(2000), 어린이 미술표현교실, 예경, 서울
전영탁·전창림(1999), 알고쓰는 미술재료, 서울 : 미술문화
홍명희 역(1996), EQ:감성지능 개발 학습법, 해냄, 서울

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미술표현,   미술,   표현활동,   미술감상,   표현기법