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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육노년학의 배경

Ⅲ. 교육노년학의 성격
1. 도구적-표현적 교육
2. 형식적-비형식적 교육
3. 노인을 위한-노인에 관한 교육
4. 연구분야-실천영역
5. 치료적-예방적 교육

Ⅳ. 교육노년학의 범위

Ⅴ. 교육노년학과 대학교육
1. 교양교육으로서의 노년학 교육을 강조하는 입장(liberal gerontology education)
2. 과학적 연구로서의 노년학 교육을 강조하는 입장(scientific gerontology education)
3. 전문교육으로서의 노년학 교육을 강조하는 입장(professional gerontology education)

Ⅵ. 교육노년학과 자원봉사

Ⅶ. 교육노년학의 방향

참고문헌

본문내용

신의 자발적인 의지와 동기화가 무엇보다도 우선되어야 한다. 자원봉사 교육은 학습자들로 하여금 봉사 참여를 결정하게 하고, 봉사자로 하여금 봉사에 대한 자신의 동기를 확인할 수 있도록 하며, 그러한 동기에 가장 적합한 봉사 영역과 방법을 선택하도록 돕는 것이라는 점에서 매우 중요하다. 자원봉사 활동이 봉사자의 일방적인 희생이 아니라, 호혜적인 활동이라는 점에서도 자원봉사 교육은 중요하다. 봉사자는 자원봉사 활동에 참여하기 전에 그 활동이 자신의 일방적인 희생을 요구하는 활동이기보다는 봉사자 역시도 많은 것을 얻을 수 있는 호혜적인 활동이라는 점을 인식해야 하며, 자신이 그 활동을 통하여 무엇을 얻을 것인가에 대한 비전을 가질 수 있어야 한다. 따라서 노인 자원봉사 교육은 노인 자원봉사자로 하여금 올바른 봉사의 자세와 봉사를 통한 자기계발의 기회를 갖도록 도와주는 것이다.
노인 자원봉사는 의욕만 가지고 되는 일이 아니다. 단순노동으로부터 전문적인 활동에 이르기까지 자원봉사 영역에 따라 그에 적합한 기능과 지식이 요구되는 활동이다. 따라서 그 분야에서 요구하는 기능과 지식에 대한 충분한 사전 교육이 없이는 봉사활동에 참여하기 어렵다. 또한, 노인 자원봉사 교육은 자원봉사가 일회적인 것이 아니라, 지속성을 갖고 이어지며, 또 요구에 따라 새롭게 변화하고 꾸준히 발전해 나가야 하는 것이라는 점에서도 반드시 필요하다. 노인 자원봉사자에 대한 교육 역시 일회적으로 끝나는 것이 아니라, 지속적으로 혹은 반복적으로 진행되어야 한다. 즉, 자원봉사 교육은 한 차례 봉사자들을 교육시켜 파견하고 나면 끝나는 것이 아니라, 봉사자들이 현장에서 겪는 문제들과 또 그들이 갖는 요구에 지속적으로 반응하여 그들과 계속적인 관계를 유지해 나가야 한다는 점에서 자원봉사 사후 관리와 대상자와의 관계 지속 등에 관한 교육이 필요하다 .
노인 자원봉사 교육은 잠재적인 노인 자원봉사자들 - 아직 미처 자신의 자원봉사 동기나 의지를 확인하거나 결정하지 못한 이들 - 과 자원봉사 활동에 참여를 희망하는 노인들을 대상으로 그들의 자원봉사 활동을 돕기 위한 교육이다. 노인 자원봉사 교육은 노인 자원봉사자들의 자기발전을 위한 교육이기도 하다. 따라서 노인 자원봉사 교육은 노인 학습자들을 대상으로 하는 교수활동인 노인을 위한 교육으로서의 의미를 갖는다. 노인 자원봉사 교육은 사회적 역할의 축소와 가령(加齡)에 따라 위축된 신체적 기능과 소심해진 심리로부터 노인들을 해방시키고 자신감과 의지를 회복하도록 돕는 것이어야 한다. 결국 노인 자원봉사는 자원봉사 활동 그 자체를 통해서 뿐 아니라, 자원봉사 교육을 통해 노인을 위한 교육을 실현해 나간다.
Ⅶ. 교육노년학의 방향
미래 학습사회에 있어서, 개인들의 교육적 욕구는 보다 다양화 되고 교육 받을 권리 또한 보편화 될 것이며, 또 그 개인들의 교육적 욕구의 크기와 수준도 더욱 증가해 갈 것으로 본다. 그런 면에서 지금에 비하여 보다 건강하고 자립적인 생활능력을 갖춘 미래의 노인들에게 있어서 교육의 욕구는 단순한 복지의 욕구를 능가하여, 보다 양질의 그리고 보다 다양한 교육기회를 요구할 것이며, 또한 그들은 다양해진 교육욕구로 인하여 세대 별, 연령 별로 제공되던 과거의 한정된 교육기회만으로는 만족하지 못하게 될 것으로 예상된다.
따라서 미래에 있어서 교육은 세대공동체와 긴밀한 연결을 필요로 하게 될 것이다. 이에 연령이나 세대가 아닌 교육적 주제에 관한 욕구, 관심, 흥미 등이 교육집단을 분리하는 기준이 되는, 예를 들어 학위과정과 비학위과정, 초중등학교와 대학 등 여러 형식적 교육기관과의 연계교육, 여행을 수반한 과정, 해외 교육기관과의 연계과정 등 보다 다양한 형식의 사회교육 기회가 확대 제공되어야 하리라 본다.
이제 노인교육을 무료한 노인들의 사치품이나 장식품 정도로 여기던 과거의 시각에서 벗어나야 한다. 노인교육은 노인들의 자기성장의 공급원이자 그들의 욕구를 충족시켜 주고 삶의 질을 향상시켜 줄 중요한 원천이며, 노인교육의 목적은 노인들이 그들의 삶을 보다 창조적으로 영위하게 하는 것뿐만 아니라, 젊은이들에게 광범위한 인생의 경험과 지혜를 접할 수 있게 도우며, 노인기에 미리 현명하게 대비할 수 있도록 돕고, 세대 간에 이해를 확대시키는 데 있음을 인정해야 할 것이다.
노인교육은 몸이 늙고 병들어 할 일 없고 사회로부터 따돌림 당한 후에야 눈을 돌리게 되고 관심을 갖기 시작하는 개평으로 제공되는 싸구려 교육이어서는 안 된다. 노인교육기관은 노인정이나 마을 경로당에서 화투나 장기만으로는 무료하여 기웃거리는 곳이 아니며, 동시상영관에 지친 노인들의 일시 보호소가 아니다. 노인교육기관은 나름의 교육목적과 그에 적합한 교육내용을 가지고 효율적인 방법으로 가르치며, 계속적으로 새로운 교육과정 개발을 위하여 노력하는 엄연한 교육기관의 하나다. 그리고 노인교육은 그에 관심을 가지고 참여하는 사람들에게 그들이 요구하는 지식과 정보를 제공해 줄 수 있는 형식적 교육의 한 부분으로서, 그리고 비형식 교육의 한 분야로서 존재한다.
미래에 있어 노인교육은 전 세대가 관심과 흥미를 가지고 참여할 수 있는 형식적비형식적 교육 모두에 있어서 중요한 한 분야로서 자리 잡아야 할 것이며, 독자적인 교육분야로서 자리 매김 되어야 할 것이다. 그리고 이를 위하여는 앞으로 사회 전반의 의식 전환과 함께, 노인교육의 실천과 교육노년학의 이론 간의 보다 긴밀한 협조, 노인을 둘러싼 제반 학문들 즉 노년학의 제 분야들 간의 공동 연구 노력이 필요하리라 본다.
참고문헌
김동일, 노년학이란 무엇인가, 사회복지, 통권 82호, 한국사회복지협의회, 1984
김재인, 후기성인을 위한 사회교육과 생활만족도 상관연구, 한국노년학, 6권, 한국노년학회, 1986
김명한, 21세기를 향한 한국대학교육의 발전방향, 평화연구, 1990
신동면·양기근, 고령화 사회의 노인 고용정책 방향에 관한 연구, 한국노년학, 한국노년학회, 2003
유네스코 한국위원회, 노인문제와 노인교육 : 연구세미나 보고서, 1984
한정란, 교육노년학 : 노인을 위한, 노인에 관한, 노인에 의한 교육, 서울 : 학지사, 2000

키워드

교육노년학,   교육,   노년학,   자원봉사,   대학교육