지체부자유 유아지도

목차

Ⅰ. 개념 및 정의

Ⅱ. 원인

Ⅲ. 분류 및 특성

Ⅳ. 지체부자유 유아의 지도

Ⅴ. 지체부자유아 교수-학습지도

Ⅵ. 지체부자유의 교육 프로그램


<참고문헌>

본문내용

않는 경우가 많기 때문에 자연스러운 환경에서 기능을 연마하게 하는 것이 매우 중요하다.
기능적 단서는 궁극적으로 행동을 유발시키거나 자극이나 지시로서 주로 말이나 몸짓으로 표현되는데 환경조사를 통해 그들이 무엇을 말하고, 무엇을 하는지를 알아봄으로써 결정된다.
초학문적 서비스와 통합치료 : 여러 분야의 전문가들이 각자 소유하고 있는 지식과 기능을 분담하여 공동으로 접근하는 초학문적인 공동접근 방법을 사용하며, ‘수업’과 ‘치료’를 따로 구분하여 실시하기 보다 통합치료를 하는 것이 바람직하다.
집단수업 : 집단수업을 통하여 아동들은 서로간에 반응하는 것을 배울 수 있을 뿐만 아니라, 다른 아동이 이미 나타내고 있는 기능을 학습할 기회를 제공해 주기도 한다. 집단수업에서 일반아동들은 매우 중요한 역할을 하는데, 모델이 되기도 하고 교사가 되기도 하며 강화를 제공해 주기도 한다.
일반아동과의 상호작용 : 일반아동과의 체계적인 상호작용은 장애아동에게 큰 도움이 되므로 통합교육 체제에서 장애학생과 일반아동간의 적극적인 상호작용을 수업의 기본원리로 삼는 것은 당연하다.
자료에 기초한 수업 : 자료(data)란 특정과제에 대한 아동의 수행에 관해 체계적으로 수집된 정보들을 말한다. 물론 매일 모든 행동에 대해 자료를 수집할 필요는 없지만 수업절차 변경이나 아동의 기능획득 시기가 언제인지 등을 알아보기 위해 충분한 정보를 수집하는 것이 필요하다.
2) 수업전략
환경 접근방법 : 실제 환경에서 활동계획이 수립되어야 함을 강조하는 환경 접근방법은 지체부자유 학생의 사회적개인적 기술을 발달시키는 데 매우 강력한 영향력과 장점을 가지고 있다. 각기 다른 환경에서는 각기 다른 사회적개인적 기술이 필요하다. 그들을 오직 특정 환경에만 국한시키면 보다 효과적인 행동을 학습할 기회가 줄어들게 마련이므로 부모나 교사, 기타 서비스 제공자는 지체부자유 학생들로 하여금 지역사회에서 충분히 경험하고 탐구할 수 있는 기회를 확대해 주는 일에 책임을 전담해야 한다.
결과 접근방법 : 이 방법은 사회적개인적 기술을 추구하는 직접적 중재를 이용한다. 특히 바람직한 행동의 출현과 빈도는 결과에 대한 강화에 달려 있는데 결과에 대한 강화는 자연스럽게 적절한 사회적개인적 행동을 불러일으킨다.
반응 접근방법 : 반응 접근방법은 중증장애인들에게 어떻게 반응하고, 무엇을 할 것이며, 언제 그 행동을 나타내야 하는가를 알게 하는 것에 초점을 맞추어 사회적개인적 기술을 발달시키고자 한다. 이 방법은 모방, 행동연습, 피드백, 실행의 4단계로 나뉘어진다.
3) 일반화 전략
훈련기대 : 이것은 처치 후에 그리고 행동변화가 일어난 다음에 이용되는 전략으로 시간환경행동대상에 걸친 일반화를 소극적으로 계획하며, 결코 적극적으로 추구하지 않는다. 즉 훈련자는 일반화가 일어날 것으로 기대하지만, 분명하게 그것을 실행하지 않는다.
실제환경에서의 훈련 : 교실과 같은 훈련장면이 아닌 실제환경에서 훈련이 실시되는데 비교적으로 소극적이 방법이다.
연속적 수정 훈련 : 이것은 두 단계의 전략으로, 첫 번째 단계에서 시간환경행 동대상에 걸친 일반화가 계획되지만 이를 적극적으로 추진하진 않는다. 이어서 일반화의 정도를 평가하는데, 일반화가 충분히 이루어지지 않으면 두 번째 단계에서 부가적인 훈련과 일반화 프로그램을 다시 시작하는 것이다.
자연스런 우발사건 유지 훈련 : 이 방법은 행동변화가 그 환경 내의 자연적 강화인에 의해 새로운 환경에서도 유지되는 것을 말한다. 강화인자가 실제환경에 이미 존재하고 있기 때문에, 이 행동은 다른 조건과 상황에로 일반화되는 듯하다.
충분한 모범 훈련 : 이 방법은 식별할 수 있는 많은 모범들이 존재하는 환경에서 일반화가 가장 잘 이루어질 수 있다는 점에 착안한 전략이다. 모범은 훈련 중에 존재하는 수업표본을 말하는데, 모범은 바람직한 일반화의 차원을 반영할 만큼 다양해야 한다. 그러나 다양성이 지나치면 저해요인이 되기도 하므로 모범은 다양성과 유사성이 충분히 조합되어야 일반화를 극대화할 수 있다.
느슨한 훈련 : 느슨한 훈련은 신중하게 다양성을 더해감으로써 훈련의 관련 특징들을 줄여나가는 전략으로
변별하기 어려운 우발사건 훈련 : 학습자가 실제환경의 특징과 처치환경의 특징을 쉽게 구분하지 못하는 경우에 적용된다. 대부분의 훈련상황에서는 학습자가 훈련절차의 통제하에 머무르기를 원한다. 그러나 이 일반화 전략에서는 학습자가 강화를 받지 못할 행동을 구분할 수 있을 때까지 결과에 대한 변별력을 점점 낮추어 간다.
공통자극 훈련 : 훈련 프로그램이 실제환경에서 나타나는 전형적인 자극들과 동일한 자극들을 포함하고 있는 일반화 전략이다. 훈련상황과 일반화 상황 모두에서 현저한 특징을 통제하는 한가지 방법은 사회적 자극을 이용하는 방법이다. 또래, 부모, 형제, 교사 등은 특정 행동과 연합된 사회적 자극들의 예이다.
중복 사례 훈련 : 환경 혹은 하위범주의 전형적인 항목들을 이용하도록 한 다음, 훈련상황과 다른 하위범주의 항목들에 일반화하도록 훈련하는 일반화 전략이다. 이 방법에서 환경은 좁게 개념화되는데 환경의 구성요소들은 구조적으로나 기능적으로 비슷해야 한다.
일반 사례 훈련 : 특정 범주의 항목들을 훈련시킨 다음, 그 기술을 훈련과정과 다른 범주로 일반화시키는 전략이다. 이 전략은 범주의 구성요소를 보다 넓게 개념화한다.
일반화 매개 훈련 : 두 단계로 이루어지는 전략으로 첫 번째 단계에서는 각기 다른 조건상황에서 이용할 수 있을 것으로 판단되는 훈련반응을 확립한다. 이 반응을 매개자라 부른다. 두 번째 단계에서는 매개자가 처치상황과 일반화 상황간의 공통인자로 이용된다. 가장 일반적으로 사용되는 매개자는 언어이다.
일반화 훈련 : 학습자가 하나의 훈련받지 않은 상황에서 또 다른 훈련받지 않은 상황으로 일반화하는 전략이다. 사람은 최근 습득한 기술을 일반화하는 경향이 있다.
<참고문헌>
문장원 외(2007) 특수교육학. 양서원
김종현 외(2007) 특수유아교육. 창지사
최중옥 (2008) 특수아동의 이해와 지도. 교육과학사
곽승철 외 (2007) 지체부자유아 교육. 대구대학교출판부

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