장애아동의 유형과 그에 따른 개별지도프로그램

소개글

장애아동의 유형과 그에 따른 개별지도프로그램 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 장애아동의 유형
1.정신지체
2. 다운증후군
3. 정서 및 행동장애
4. 뇌성마비

II. 장애아동 개별 지도 프로그램
1. 개별화 프로그램의 필요성
2. 개별화 교육 프로그램의 정의 및 특성
1) 개별화 교육 프로그램의 기능
2) 개별화 교육 프로그램의 내용

3. 개별화 교육 프로그램의 개발 및 실행
1)진단 평가
2)현행 수준에 근거한 장단기 교육 우선순위 결정
3)조작적인 목표 설정
4)개별적인 목표의 일과 내 삽입교수
5)평가

4. 개별화 교육프로그램 평가와 유형
1) 진단 평가: 현행 수준 평가
2) 진단 평가의 유형
3) 발달 평가 영역

5. 장애아 개별지도프로그램 교수 목표 수립
1) 조작적 정의
2) 목표지도의 요건
3) 목표의 성취 기준
4) 개별 목표의 삽입 교수
5) 평가

본문내용

하는데 목표가 구체적이지 않으면 적절한 지도방법을 계획하기가 어렵습니다.
[촉진의 종류 및 적용방법]
촉진종류
방법
예
언어적
촉진
유아가 현재 주어진 과제를 수행하도록
설명하는 것이다
화장실에서 소변을 보고 물을 안 내
리고 나오려고 할 때에 “물 내려요!”
하고 유아에게 말해준다.
시범
보이기
목표 행동을 교사가 직접 해 보아서 유
아가 보고 모방해서 하도록 하는 것이
다
유아에게 치약을 짜는 모습을 보여 주
고 난 다음에 유아에게 짜게 한다.
신체적
촉진
과제를 수행하도록 신체적으로 보조를
해 주는 방법으로 부분적 촉진이나 완
전한 촉진이 있다
새로운 과제를 수행할 때에는 완전한
촉진을 하다가 익숙해 주면 부분적인
촉진을 해 준다
완전한 촉진: 잠바지퍼를 끼울 때에
유아의 손을 완전히 함께 잡고 잠바
지퍼를 끼운다.
부분적 촉진: 유아의 손끝만을 살짝
잡아서 유아가 잠바지퍼를 잘 끼울
수 있게 도와준다.
공간적
촉진
유아의 행동 발생 가능성을 높이기 위
해서 사물의 위치를 변경한다.
유아가 포크를 잘 사용할 수 있게 유아의 오른손 쪽으로 놓는다.
칫솔질을 잘 수행하게 하기 위해서
치약, 칫솔을 유아의 손이 쉽게 닿는 곳에 놓는다.
시각적
촉진
그림,사진 등을 단서로 사용한다.
유아의 사물함, 신발장에 유아의 사진을 붙어서 자신의 자리를 쉽게 인지할 수 있게 한다.
3) 목표의 성취 기준
목표 행동은 특정 교수기간이 끝났을 때 어떤 식으로 행동해야 하는지를 제시해야 합니다. 예를 들면,“철수는 다른 친구가 가지고 노는 장난감을 가지고 놀려면 시간 중 90%정도 친구에게 물어 본다.”라고 구체적인 행동을 모사하여야 합니다. 만약, 유아의 문제행동을 “민희가 성질을 부린다.”고 할 때 그 행동이 큰 소리로 우는지, 바닥에 누워서 막 떼를 쓰는지, 방의 물건을 던지는지에 대한 행동을 구체적으로 서술하지 않고 막연히 성질을 부린다고 얘기하는 것도 앞에서와 마찬가지로 모호한 서술입니다. <표 3>의 예에서 보듯이 각 각의 목표 행동은 성취 기준을 가지고 지도되고 평가되어야 합니다.
[표3, 목표 행동과 성취기준의 예]
목표
성취 기준
교실에 들어와 또래 한명과 교사의 언어적 촉진으로 인사를 할 수 있다.
매일 적어도5회 기회 중3회 이상 수행
복도에서 만나는 또래와 인사를 할 수 있다.
교사 촉진 없이 매일 적어도 5회 기회 중에
3회 이상 수행
선택판에서 자기 이름을 찾을 수 있다.
선택판에서 5개 이름 중에서 자신의 이름을
80%이상 찾기
정해진 짝과 손잡고 이동할 수 있다.
매일 기회가 있을 때 마다 80% 이상 수행
교사와 제의한 놀이 기구를 사용해 볼 수 있다.
매일 기회가 있을 때 마다 80% 이상 수행
축구 놀이에서 공차는 행동을 두 번 이상 할 수 있다
신체적 촉진 없이 80% 이상 수행
4) 개별 목표의 삽입 교수
선정된 목표는 어린이집에서 진행 중인 일과와 활동 내에 목표 행동을 삽입하여 지도되어야 합니다. 즉, 통합 상황에서의 장애아의 개별화 교육은 진행되고 있는 일반 교육과정의 참여를 촉진할 수 있는 방안을 통해 구체화되어야 합니다. 별도의 활동을 계획하고 실행하기보다 동일한 활동에서 참여할 방안으로서 개별적인 수정을 계획하여야 한다. 다음의 요소를 참고하여 목표행동을 일과와 활동 내에서 지도하는 것이 바람직합니다.
[일과와 활동을 통한 개별 목표 지도의 요소]
만약 아래에서처럼 신변처리 발달을 위한 목표가 5가지로 설정되었다면, 일과와 활동 안에서 구체적으로 어떻게 적용되어야 하는지를 계획하고 실행하여야 합니다.
[일과/활동에 삽입된 목표 행동의 예]
- 통합 교실에서 계획되는 활동에 참여할 수 있는 수정된 방법을 고안한다.
- 목표, 교재, 참여 시간, 활동의 방법 등을 수정할 수 있다.
- 의미 있고 재미있는 활동을 마련하여 아동이 주도적으로 참여하도록 이끈다.
- 일안, 주안, 월안, 연안의 수정을 계획한다.
- 교사간의 협력이 필수적이다.
5) 평가
개별화 교육 프로그램은 진단 평가를 통해 프로그램을 계획하고 실행하며 일정한 시간을 목표 습득의 정도를 점검하고 평가(eval!uation)하여야 합니다. 이를 통해서 프로그램이 수정되는 순환의 과정을 거쳐야 합니다. 개별화교육프로그램 적용이 성공적이었다면 그 효과는 검토되어야 하며, 만일 계획이 바르게 실시되지 않으면 수정되어야 합니다. 목표로 선정된 행동들이 실제로 지도되고 습득되었는지, 학습 기회로 선택한 일과와 활동은 적절했는지, 교사의 교수 방법은 적절했는지를 평가하여야 합니다.

키워드

장애아동,   개별지도프로그램,   사회화