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소개글

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목차

Ⅰ. 머릿말

Ⅱ. 청각장애의 개념

Ⅲ. 청각장애의 원인
1. 선천성 난청
2. 후천성 난청
3. 전음성 난청
4. 감각신경성 난청
5. 혼합성 난청
6. 외이의 원인
7. 중이의 원인
8. 내이의 문제
9. 청각중추의 원인
10. 약물에 의한 난청
11. 외상에 의한 난청
12. 메니엘병과 돌발성 난청
13. 돌발성 난청
14. 노인성 난청
15. 음향외상성 난청
16. 감염에 의한 난청
17. 청각장애의 발생시기
18. 원인별 비율

Ⅳ. 청각장애로 의심되는 아동의 관찰 및 발견

Ⅴ. 청각장애아동의 언어 발달

Ⅵ. 청각장애아동의 언어 지도
1. 감각 훈련
1) 언어지도에 있어서 감각 훈련의 의미와 그 역할
2) 내용
2. 청능 훈련
1) 음의 인식
2) 음의 변별
3) 말의 변별
4) 말의 이해

Ⅶ. 맺음말

참고문헌

본문내용

되며, 보다 효과적으로 청지각을 활용할 수 있는 계기가 된다.
- 소리변별 : 같은 소리, 다른 소리 변별
- 주변음 변별 : 일상생활 주변의 환경음을 이용. 소리를 듣게 하고 그 소리에 대해 논의를 한다. 의성어의 활용을 강조.
- 소리만 듣고 변별하기
- 소리의 방향 변별
- 연속적인 소리의 수 및 순서의 지각과 상이점 변별
- 소리의 방향성 및 계열성 지각
(2) 큰음 변별
보청기를 처음 착용하는 아동이나 성인에게 필요. 어음 사이에 존재하는 음의 차이보다도 큰 음 사이의 차이가 훨씬 크며 명확하기 때문에 큰 음의 변별이 훨씬 용이하고, 청각 변별의 과정에서 탁월한 도입기능을 한다. 훈련 시, 자명물체(sound making object)를 사용하는 것이 좋다. 아동으로 하여금 훈련받을 물체와 친숙하게 한다. 교사는 장난감의 음에 아동을 주의집중 시키기 위해 먼저 그 장난감을 집어서 아동의 귀에 대고, 말과 적절한 안면 표정을 통해 교사가 그 음을 듣고 즐기고 있다는 것을 나타내 준다. 장난감을 보이지 않게 하고 소리를 들려준다. 이 때, 교사는 음이 있으니까 들어보라는 얼굴 표정이나 손을 귀 옆에 갖다 대는 동작에 의해서 아동으로 하여금 음을 듣도록 주의집중을 시킨다. 아동 스스로 음을 내보고 들어보도록 한다.
3) 말의 변별
(1) 중복 조건 하에서의 말의 변별
○ 목적 : 잡음의 양이 최소한 상태에서 말의 의미를 파악 하도록 한다.
○ 높은 중복성을 제공하기 위해 조작할 수 있는 요인
- 메세지의 단순화
- 메세지에 대한 청자의 친숙성
- 청각적 및 비청각적 혼란의 수
- 메세지 선택 가능성을 보다 한정해 주는 시각적 단서의 제시
○ 훈련 단계
- 일상생활에서 친숙한 물체 : 물체 또는 그림을 사용하여 교사는 항목의 이름을 말하고 학생으로 하여금 그것을 선택 할 수 있도록 한다.
- 제한된 물건 : 물건의 이름을 말하는 대신, 물건에 관한 이야기를 한다. 그래서 교사가 말하는 물건을 인지하도록 한다.
(2) 저중복 조건 하에서의 말의 변별
○ 목적 : 적합하지 못한 상황에서의 듣기 능력을 훈련 한다.
○ 훈련 방법
- 경쟁적인 다른 말이나 잡음을 미리 녹음해 두고 여기에 훈련 단어나 문장을 녹음
- 실제 소음이 있는 상황에서 육성으로 말을 녹음
- 화자를 다양하게 바꾸어 훈련
4) 말의 이해
○ 준거
친숙한 내용일수록 더 쉽게 변별된다. 독화를 병용하는 경우, 가시도가 높은 단어로 구성 될수록 더 쉽게 변별 될 수 있다. 화제와 사건을 알고 있으면 상황이 예견되어 쉽게 변별된다. 문장 구조가 간단할수록 더 잘 변별된다. 경쟁자극이 적을수록 변별은 용이해진다. 청각적 자극에 첨가되는 단어의 수가 많아지면 변별이 쉬워진다. 화자의 말이 명료할수록 그리고 화자의 수가 적을수록 변별이 잘된다.
(1) 초보단계 말의 이해 훈련
연습 자료를 치료 대상이 잘 알고 있는 어휘, 문장구조 및 관념이 연습자료에 포함되도록 구성하도록 한다.
- 생활용어 훈련 : 수없이 반복되는 자동적인 말
- 간단한 이야기 : 회화체 언어를 사용하여 문장을 치료대상으로 하여금 따라 읽도록 한다. 이야기 내용은 앞에 나오는 문장에서 암시되는 내용이 한 가지씩 첨가되어 나간다.
- 회화체 문장 : 제시되는 문장마다 화제가 바뀐다.
- 게임과 퀴즈
- 촌극
(2) 중, 고급 단계의 말의 이해 훈련
청자가 쉽게 예측할 수 있는 수준을 벗어나 새로운 지식을 포함하는 말이 제시되고 어휘도 점점 어려운 것을 사용한다.
- 이야기 자료 : 이야기를 끝까지 다 듣고 자기가 이해한 내용을 회상하여 이야기 하도록 한다.
- 화제 문장 : 여기서 사용하는 문장은 정보를 전달하는 것이며, 문장을 제시하기 전에 단서 단어를 항상 먼저 제시해야 한다.
- 게임과 퀴즈
- 회화와 촌극
Ⅶ. 맺음말
청각장애아동의 말하기 향상에 관한 지도는 당장 가시적인 효과가 크지 않기 때문에 아동들의 말하기 기능이나 독해력을 향상시키기 위한 효과적인 지도 방법이 개발되어 있지 않은 실정이다. 그러나 청각장애아동들도 성인이 되어 어떤 직업을 갖게 되면 일반인들이 있는 사회 속에서 의사소통을 하며 살아가야 하기 때문에 생활 속에서 꼭 필요한 기본적인 대화 내용은 알고 있어야 하며, 똑똑한 발음으로 자연스럽게 말할 수 있도록 아동 스스로 부단히 노력하여야 한다. 따라서 일상생활 속에서 흔히 쓰이는 대화 내용과 가벼운 글의 내용 정도는 파악할 수 있도록 지도되어야 한다. 이를 위해 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 청각장애아동들의 말하기 기능을 향상시키기 위한 지도 방법은 주로 역할놀이 등의 직접적인 경험을 통해서 지도되어야만 효과를 얻을 수 있다. 따라서 말하기 기능을 향상시킬 수 있는 경험 중심의 다양한 프로그램들이 단계적으로 계획되어 지도되어야 한다. 둘째, 청각장애아동에게 적합한 내용으로 말하기의 능력을 측정할 수 있는 표준화된 검사 도구가 개발되어야 한다. 본 연구에서도 적절한 검사도구를 찾지 못하여 프로그램을 실행하는 과정을 중심으로 관찰 평가 항목을 정하여 그 내용을 관찰하고 검증도구로 사용하였다. 셋째, 아동 개개인의 수준이 모두 다르기 때문에 말하기나 독해력 향상을 위한 똑같은 프로그램을 아동 모두에게 적용하는 것은 오히려 지도 효과가 떨어질 수 있다. 따라서 아동들의 성취정도를 자주 점검하면서 지도 내용과 방향을 바꾸어서 지도가 이루어져야 하며, 지도 시간도 모두 개별화되어야 하겠다. 넷째, 청각장애아동의 종합적인 언어 능력 향상을 위해서는 학교와 가정의 연계적인 지도방안이 강구되어 양쪽이 모두 지도 방법을 공유하면서 관심을 갖고 지속적으로 이루어져야 더 큰 효과를 얻을 수 있겠다.
참고문헌
▷ 구본권 외 9명(2005), 특수교육학, 교육과학사
▷ 김병하 외 3명(1994), 청각장애와 언어, 대구대학교출판부
▷ 김영욱(2001), 청각장애 아동 교육의 이해, 도서출판 양지
▷ 원성옥(2005), 청각장애학교에서의 진로교육 현황 및 개선방안, 특수교육재활과학연구
▷ 이규식 외(2004), 청각장애아 교육, 학지사
▷ 황수경(2000), 장애인실태조사를 통해 살펴본 장애인 고용실태 및 근로조건, 한국노동연구원

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