국가별 영재교육정책과 영재성에 대한 비교 연구 : 일본 영재교육의 발전방향

소개글

국가별 영재교육정책과 영재성에 대한 비교 연구 : 일본 영재교육의 발전방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
　2.1. 한국
　　2.1.1. 영재교육정책의 발전 동향
　　2.1.2. 영재성의 정의
　2.2. 미국
　　2.2.1. 영재교육정책의 발전 동향
　　2.2.2. 영재성의 정의
　2.3. 이스라엘
　　2.3.1. 영재교육정책의 발전 동향
　　2.3.2. 영재성의 정의
　2.4. 싱가포르
　　2.4.1. 영재교육정책의 발전 동향
　　2.4.2. 영재성의 정의
　2.5. 홍콩
　　2.5.1. 영재교육정책의 발전 동향
　　2.5.2. 영재성의 정의
　2.6. 일본
　　2.6.1. 영재교육정책의 발전 동향
　2.7. 국가별 영재성의 정의 비교

3. 결론 및 논의

본문내용

트는 과학기술 인재를 육성하기 위해 지역별로 고등학교를 선정해 대학과 밀접한 연대를 맺고, 창조성과 독립성을 높일 수 있는 교육을 추진함 → 과학적 자질을 보이는 학생은 대학입시에서 가산점과 같은 혜택을 줌
“Super Science Highschool" 프로젝트에서 각 학교에서 학생이 흥미, 관심이나 지역을 실내등을 고려한 학습지도를 실시
“Super Science Highschool" 프로젝트내의 이러한 제도는 영재교육에서 시행하고 있는 제도와 일치하는 교육을 형태로 영재교육이라는 공식적인 용어를 사용하지 않고 있으나 실질적으로는 영재교육을 실시하고 있다고 할수 있음.
“과학기술인재 종합계획 2006”을 통해 첨단 과학 인재육성정책을 강화하고 있음
“과학기술인재 종합계획 2006”은 과학기술인재의 양성과 확보에 목적을 두고, 초증등 교육단계에서부터 대학, 대학원, 사회인에 이르기까지의 연속성을 갖춘 계획을 추진하는데 역점울둔 정책
국가별 영재성의 정의 비교
구분
한국
미국
싱가포르
이스라엘
홍콩
일반적인 지적 능력
o
o
o
o
o
특수 학문 적성
o
o
△
o
o
창의성
o
o
o
x
o
시각 및 공연예술
o
o
△
x
o
리더십
x
o
o
x
o
정신운동능력
o
x
△
x
o
기타
특별한 재능을 추가
-
자기주도적 사고와 태도, 자아개념과 자기성취/양심과 봉사
-
-
비고
재능 강조와 기타 특별한 재능으로 포괄적으로 정의
1996년에 정신운동능력을 제외함
상위 1%의 지능이 뛰어난 학생으로 학교중심 접근
지적, 학문적 능력 강조
다중지능이론에 기초한 학교중신 접근
주) o : 해당됨, △ : 어느정도 해당됨, x : 해당없음
결론 및 논의
미국, 이스라엘, 싱가포르, 홍콩, 일본의 영재교육의 발전과 정책동향을 국가별로 살펴본 결과 대부분 국가들은 공통적으로 두 가지 차원에서 영재교육을 실시하고 있음을 확인함.
영재 개인의 심리적 특성과 교육적 요구를 충족시킬 수 있는 자아실현을 위해 영재교육을 실시
창의적이고 생산적인 인재 육성과 확보를 통해 국가사회의 경쟁력 강화를 위해 영재교육을 실시
각국이 처해 있는 국가적, 사회적 상황이 다르기 때문에 누가 영재인가에 대한 영재성의 정의는 조금씩 차별적으로 정의 됨. 하지만, 공통적으로는 지능과 창의성, 특수학문적성과 재능을 공통적으로 표방하고 있음을 확인함.
전후 일본은 영재교육을 표방하고 있는 국가들과는 달리 공식적으로 영재교육과 관련된 공식적인 법령을 제정하거나 영재교육을 실시하지 않는 것으로 알려져 왔지만, 실제적으로는 우리나라의 특수목적고등학교와 같은 기능과 역할을 하는 학교를 지정설립하여 영재교육과정에서 실시하고 있는 영재교육을 진행하고 있다.
최근의 교육개혁의 동향을 살펴보면 공식적으로는 영재교육의 용어를 표방하지 않고 있었던 일본이지만, “과학기술인재 종합계획 2006”을 통해 “이과영재”라는 용어가 최초로 공식문서에서 사용됨. 현재도 기초과학 기술분야에서 세계 선두를 유지하고 있는 일본이 향후 이과영재교육을 통해 국가 경쟁력을 더욱 강화하고 있음이 본 연구를 통해 밝힘

키워드

국가별,   영재,   교육,   정책,   영재성,   영재교육,   영재교육정책