유치원 평가와 어린이집 평가에 대해 논하시오.

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자녀를 안전하게 보호·지도해 줄 수 있는 대리 양육 환경이 사회적 책임의 문제로 대두되었다.
저소득층의 취업모의 절박한 보육 요구에서 출발한 영유아 보육은 1991년 '영유아 보육법'이라는 독립된 법이 제정되기에 이르면서 모든 사회 계층을 망라하여 자녀 보육에 대한 사회적 책임과 안전한 대리 보육환경에 대한 인식을 새롭게 하였다.
취업모의 아동들 중 상당수가 방과후 보호자 없이 준방치되고 있으며, 특히 저소득층 취업모 아동의 경우 절반 정도가 자기 보호 아동으로 나타나 보호자 없이 방치되는 비율이 더 높았다. 저소득층의 경우 특히 성인의 보호 및 교육 시설이 부재한 상황에서 아동 유기, 성폭력과 같은 위험성에 노출되어 있고 유해환경의 문제가 더 심각하다. 방과 후 어린이집 활동은 획일적이고 통제적인 교육에서 탈피하여 개성을 존중하고 개인의 다양성을 인정하는 현대 교육의 동향을 수용하고 인지적 영역 위주인 교육과정의 문제점을 보완하여 인성과 창의성을 신장시키고 교육구조의 경직성을 탈피하기 위한 의도로 실시된 것이다.
그리고 사회적인 요구에 의해서도 방과 후 교육활동이 필요한 데 그것은 핵가족화로 인해 사회가 변화됨에 따라 가정을 둘러싼 환경과 가족제도를 지탱해주는 각 개인의 가치관도 크게 변했다. 사회에서 여성취업활성화에 대한 욕구가 활발해지자 이에 아동지도에 대한 새로운 변화 즉 방과 후 아동지도의 전성과 다양성이 제기되고 있다. 이와 더불어 아동양육이 부모만의 것이 아닌 사회적 책임이 강조되는 인식의 변화로 인해 취학 전 아동보육과 마찬가지로 취학아동의 방과 후 아동보육의 중요성이 부각되고 있다.
초기의 어린이집 평가는 보육과 유사한 유아교육에서 사용되고 있는 외국의 척도를 번안하여 사용하던 수준이었으나 최근에 와서는 국내 실정에 알맞은 시설평가를 위한 지표들이 개발되어 활용되고 있다.
어린이집 평가의 개선방향은 다음과 같다.
첫째, 어린이집 환경 프로그램의 제작이다.
한국의 고유성과 문화에 맞는 보육시설환경 평가프로그램을 제작하여야 할 것이다, 이는 실정에 평가프로그램을 맞추라는 것이 아니고 이상적 보육의 지향점이 문화에 따라 다를 수 있음을 인정해야 한다는 것을 말한다. 그 후에 고유성과 문화지향에 맞게 평가프로그램을 구성해서 타당화를 실시하여 표준화하는 우리 나름의 노력이 필요하다.
아울러 보육의 질을 가늠할 수 있는 지침과 그 기준을 제시하여야 할 것이다. 시설의 환경 구성의 최소 요건이 제시되어야 한다는 것이다. 즉 어린이집 내 교구, 설비 등의 지침을 제시하여 시설에게는 시설 설비의 최소 기준을 충족시키도록 요구하여야 한다. 특히 위생 건강을 위한 시설 설비를 구비하도록 보다 강화된 기준을 마련하여 제시해야 한다. 그리고 실외활동과 자유놀이를 위한 최소한 공간을 확보해야 할 것이다. 보육교사와 아동과의 상호작용에서 지켜야 할 원칙과 지침을 제시하고 지키도록 하여야 한다.
둘째, 보육시설 인프라이다.
보육시설의 물리적 환경과 야외놀이터 등 주변 지리적 환경의 평가를 포함한다. 그리고 보육실 내 물리적 환경, 화장실과 샤워실, 식당과 부엌, 놀이실의 기구 등이 모두 포함된다. 보육시설 인프라는 아동의 생활환경으로서의 안전성이 주요한 평가기준이 되며 안전성에는 유해성 여부와 위생성 등이 더불어 평가되어야 한다.
셋째, 어린이집의 프로그램 평가이다.
어린이집의 프로그램 평가는 평가단에 의해 매해 또는 격년제로 평가되어야 한다. 평가단은 중앙보육위원회와 연계된 전문 학회 내지는 협회관련 평가단을 의미한다. 보건복지부는 평가를 위촉한 평가단이 보육환경과 보육을 질을 평가하고 각 시설의 등급을 차등화 하는 제도를 도입하여야 한다.
넷째, 보육인력의 평가이다.
인력의 자질과 근무자세가 평가되는데 무엇보다도 아동의 안전과 발달의 관점에서 적절하고 바람직한 인력인지 평가되어야 한다. 일정 수준 이상의 교육수준, 근무경력도 중요하지만 보육의 뜻을 두고 아동 개개인에 대한 애정을 지닌 소명의식 있는 인물인가가 무엇보다도 중요하다. 행여 성폭력 가해 경험이 있거나 이상성격 등 영유아에게 폭력적 위해를 가할 수 있는 사람은 미리 차단해 보육현장에 들여 놓아서는 안 된다.
전통적 교육평가 체제에서 평가라는 단어는 경쟁이나 분류, 선발과 같은 의미로 이해되어 왔고 다른 유아와 비교하여 개인의 상대적인 위치를 판단하기 위한 목적으로 평가가 시행되어 왔다.
이러한 평가는 객관적이고 편리하다는 장점이 있으나 검사 도구를 활용한 간접적인 측정결과에 의존함으로써 학습의 결과를 중요하게 생각하였으며 평가내용은 교수, 학습 실제와 관련이 없이 인위적인 내용으로 구성되어졌다.
기존의 이러한 평가가 갖는 문제점들을 극복하기 위해 최근 교육계에서는 평가에 대한 새로운 접근이 이루어지고 있다.
교육평가의 동향에 부합하여 유아교육분야에서는 발달에 적합한 교육과정과 평가를 요구하고 있으며 유아교육평가 및 발달에 적합한 평가지침에 부합하는 평가방안으로 대안적 평가, 수행평가, 참평가, 직접평가, 역동적 평가, 교육과정에 기초한 평가, 포트폴리오 평가 등이 유아교육 분야에서 그 요구가 커지고 있으며 점차 그 비중이 높아가고 있는 추세이다.
유아에 대해 객관적이고 신뢰성 있는 자료를 얻기 위해서 주로 사용되는 평가방법에는 관찰법, 검사법, 유아 작품분석, 포트폴리오, 면담 등이 있으며 유아기 학습자에게 유용한 평가방법으로 관찰법을 선택하고 싶다.
- 참고 자료
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