논문작성법

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있는 교육과정을 중요시하고 그 주제를 인간의 ‘생활’로 두면서 생활을 교과의 소재로 두고 있다. ‘생활’을 다루고 있는 여러 교과 중에서 실과(기술?가정)교과는 교과의 목표, 성격, 정의 등에서 가족생활, 일상생활을 강조해왔고, 특히 가정교과의 경우 가정과 교육의 고유한 지식을 가정하고 이를 적용할 대상으로 생활을 언급하였다.
지금까지 교과교육학의 연구는 교과자체에 대한 논의가 거의 없었고, 주어진 교과를 어떻게 가르칠 것인가, 주어진 교과를 전체적인 교육제도의 틀에 어떻게 구성할 것인가와 같은 구조적인 틀에만 관심을 두어왔다. 그러나, 교과교육에 관한 관심이 증가하고 연구가 체계화되면서 기존에 방법론에 치우쳤던 연구들은 교과의 본질을 제대로 살릴 수 있는 생활과 관련된 내용요소를 개발하는 연구(왕현진, 1999; 조성욱, 2000; 이영우, 2002)로 구체화되고 있다.
실과(기술?가정)교과는 교육내용을 생활에서 찾아내고 조직해야 하기 때문에 생활교과로 언급된다. 실과는 학생의 실천적 경험과 실생활에의 유용성을 중시하는 교과로서, 5-6학년에서는 자신의 일상 생활과 가정 일에 필요한 기본적인 소양을 갖추게 하고, 7-10학년에서는 기술?산업과 가정 생활에 관한 다양한 경험과 진로 탐색의 기회를 주는 교과이다(교육부, 1998). 가정생활을 중심으로 하는 교과의 내용을 실생활에 적용시키려는 교과의 성격은 실과교과가 학교교육에 도입되었던 초기부터 지속된 고유의 성격이라고 할 수 있다. 또 그 소재가 되는 것이 가정이라는 것도 변함없다고 할 수 있다. 시대의 변화에 따라 지식의 양은 증가하고 사회에서 필요로 하는 내용이 조금씩 변하고는 있으나 가정생활의 복지를 향상시키고자 하는 사명은 계속 이어져 왔다고 해도 과언이 아닐 것이다. 사회의 복잡한 변화에 사람들은 안주할 수 있는 안식처를 찾고 있으며, 그 공간으로 적합한 가족에 대한 관심은 불가피하다.
이러한 사회변화와 더불어 학교교육에서는 학습자들이 늘어나는 학습량과 지식위주의 수업보다 실생활과의 연관성이 높은 교과를 필요로 하며, 학습 부담을 감소시키려 한다. 어찌보면 학습자들의 학습부담을 덜어주려는 요구가 7차 교육과정에 반영되어 실과(기술?가정)라는 교과가 생겨나게 된 것이다. 기존교육과정에서는 실과(기술?가정)교과에서 가족생활을 중요한 가치로 두면서, 가족생활을 다루는 데 있어 기능적인 측면과 지적인 측면으로 한정시켜 다루어 학습자들의 학습에 대한 기대보다는 부담을 제공하였기 때문에 교과에 대한 흥미가 줄어들고 부담이 증가하였던 것이다. 이 같은 결과를 보면 교과의 선호나 비중, 학생들의 관심과 흥미가 점차 감소하는 것은 교과의 본질적인 성격도 중요하지만, 교과의 내용 선정과 조직의 영향이 클 것으로 사료된다.
실과(기술?가정)교과에서 인간의 생활을 다루려 할 때 그것은 생활의 개념을 기능적이거나 지식적인 측면에서 보아서는 안된다. 가족생활은 인간의 폭넓은 생활 중에 하나로서 교육을 통하여 학생들은 인간의 삶을 가치있게 해석하는 능력을 키울 수 있어야 한다.
본 연구에서 가족생활을 중심으로 한 내용을 다루는 것은 기존 교육과정에서 가족생활을 지속적으로 다루어 왔으나 초등 실과, 기술, 가정이라는 모학문이 다른 교과간의 병합으로 인해 그 중요도가 약해질 수밖에 없기 때문이다. 가족생활은 사회, 문화적으로 중요하게 다뤄지고 있으나 정작 가족생활을 가장 밀접하게 다루는 실과(기술?가정)교과에서는 가족생활이 중심이 되지 못하게 된 것이다.
가족생활은 실과(기술?가정)교과에서 인간생활을 다루고 삶의 가치를 높이는 능력을 길러줄 수 있다. 특히 교과교육 연구에서 교과의 구조적 틀에 중점을 두었던 연구들이 교과의 내용요소에 대한 연구로 바뀌고 있는 현재의 추세가 반영된다면, 실과(기술?가정)교과의 내용요소를 가족생활을 중심으로 하는 것이 필요한 시기가 되었다고 볼 수 있다.
본 연구에서는 제 7차 실과(기술?가정)교과의 교육과정을 토대로 실과 교과에서 중요하게 다루고 있는 가족생활을 중심으로 한 교육내용을 선정하고 조직하는 것을 목적으로 하고 있다. 이것은 기존의 실과(기술?가정)교과의 교육내용이 학습자의 관심과 흥미 등 학습자의 입장을 고려하였지만, 각 교과의 이론 내용을 제시하거나 개념을 나열하는 등 구체적이지 못하였기 때문이다. 교과의 목표, 교과의 성격을 잘 나타낼 수 있는 교육내용의 선정과 조직은 학습자가 교과에 대한 관심과 학습효과를 높일 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 본 연구가 필요하다고 할 수 있다.

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