몬테소리 프로그램

소개글

몬테소리 프로그램 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 몬테소리 프로그램의 역사와 배경
2. 몬테소리 프로그램의 목적
3. 몬테소리 프로그램의 아동관
4. 몬테소리 프로그램의 기본 개념
5. 몬테소리 프로그램의 교육과정
6. 몬테소리 프로그램의 환경
7. 몬테소리 프로그램에서의 교사의 역할
8. 몬테소리 교육에 대한 평가
9. 참고문헌

본문내용

환경 조성이 필요하다.
⑴정원: 유아가 작업을 할 수 있고 식사를 할 수 있는 책상과 자연관찰이 가능하고 재배 활동을 할 수 있는 정원이어야 한다.
⑵사육시설: 집짐승을 사육하면서 관찰하고 사랑할 수 있는 심성을 함양하는 곳.
⑶운동장, 모래밭: 약간의 놀이시설이 필요하고 운동이 가능한 운동장과 모래밭이 필요.
⑷의자: 유아들의 신체적 조건에 맞는 여러 가지 놀이기구와 앉아서 쉴 수 있는 의자가 비치 된 곳이 좋다. (신화식, 몬테소리 이론의 탐구)
7. 몬테소리 프로그램에서의 교사의 역할
1)몬테소리 교육에서 교사의 역할은 준비된 환경의 하나로서 유아의 각 발달단계에 나타나는 양상을 잘 관찰하고 다음 단계의 발달을 이룰 수 있는 경험을 제공하여, 한 단계에 도달한 유아가 자신에게 도움이 되는 경험을 스스로 찾게 하는 것으로 정의된다. 그러므로 몬테소리 교육은 환경 조성자인 교사가 마련한 ‘준비된 환경’에서 교육의 주체자인 유아가 스스로 교구를 선택하여 작업함으로써 집중현상을 일으켜 정상화에 이르도록 한다.
2)몬테소리 교사가 수행해야 하는 역할은 겸손과 미덕, 애정, 인내심, 그리고 관찰력과 통찰력 등의 자질을 갖춘 '관찰자(observer)'로서의 역할, 환경준비자로서의 역할, 유아와 교구 간의 상호작용이 촉진되도록 도와주는 '촉진자(facilitator)'로서의 역할, 유아에 대한 존경자로서의 역할, 환경의 '준비자(preparer)'로서의 역할 등을 다해야 한다고 하였다. 이를 살펴보면 다음과 같다.
(1) 준비된 환경을 제공하는 자로서의 교사의 역할
유아의 발달단계와 흥미와 맞게 준비된 환경을 제공하는 것이다. 이때 주의할 점은 교사가 중심이 되는 것이 아니라 유아가 학습의 중심이 되어 스스로 환경과의 상호작용이 이루어지도록 도와주어야 한다는 것이다.
(2) 관찰자로서의 교사의 역할
관찰자로서의 교사의 역할을 유아의 성장발달에 수단이 되는 작업에 대한 능력을 판단하는 것이다. 교사는 유아의 교구 선택이나 집중 정도, 사용방법 등에 대해 세심하게 관찰하고 유아의 민감기를 포착하여 학습효과를 올릴 수 있도록 적절한 배려를 해주어야 한다.
(3) 촉진자로서의 교사의 역할
교사는 유아와 교구 간의 상호작용을 촉진하기 위해 유아가 선택한 교구에 대해 실제적이고 정확한 시범을 보인다. 정확하게 시범을 보여서 유아가 지적, 신체적 능력의 발달을 시도하도록 도와주며 나중에는 스스로 활동할 수 있게 한다. 또한 유아가 실행을 많이 해 본 이후에 최종적으로 활동을 수행하고, 관련된 연습까지 수행했을 때 교사는 ‘유아가 활동과정에서 자신이 학습한 것이 무엇인가’ 하는 것을 깨닫도록 도와주어야 한다. 그러나 유아가 환경과의 교류가 이루어져 교구에 적극적으로 몰입하게 되면 개입을 최소화해야 한다. 따라서 몬테소리 프로그램에서의 교사는 교사라는 명칭보다 안내자 또는 지도자라고 불린다.
(4) 환경준비자로서의 교사의 역할
교사는 최적의 시기에 최적의 준비된 환경을 만들어 제공해야 하고, 유아와 환경 사이를 연결해 주는 역할을 해야 한다. 교사가 교구와 아동 사이의 연결 역할을 하기 위해서는 교구를 확실히 알아야 하며, 유아 개개인의 현재의 정식적 발달단계를 구체적으로 이해하고 깊이 파악하지 않으면 안 된다.
(5) 유아에 대한 존경자로서의 역할
유아에게 외적인 강요를 하거나 상과 벌을 통해서 행동을 통제하기보다는 유아가 스스로 선택한 활동에 몰입함으로써 내적인 만족과 즐거움을 느끼며 스스로 학습할 동기를 얻게 될 수 있도록 존중해 주어야 한다. 또한 작업 중에 유아를 방해하거나 중단시키지 않으며 유아가 범한 오류를 직접적으로 정정하지 않고 유아 스스로 시행착오를 통해 깨닫게 해준다.
8. 몬테소리 교육에 대한 평가
몬테소리 교육은 현대 유아교육에서 오해를 불러일으키는 요인이 많다는 것이 지적되고 있다.
(1)몬테소리 교육은 특별한 요구를 가진 유아들을 위한 것이라고 가정되고 있다.
이것은 몬테소리가 어린이 집을 시작하기 이전에 로마의 정신지체아 학교에서 아이들을 교육하면서 몬테소리의 방법이 특수한 아이들을 위한 교육방법이라는 인식이 있었기 때문이다. 그러나 몬테소리 교육은 현대에 와서 모든 일반 유아에게 적용 가능한 보편적인 교육이다.
(2)몬테소리교육은 특별한 계층(부유층 혹은 저소득층)만을 위한 것으로 오인된다.
초기의 몬테소리 어린이의 집은 저소득층 자녀를 위해 로마의 빈민층 지역에 설립되었다. 그러나 1950년대 후반에 시작된 미국에서의 몬테소리 운동은 주로 중상류층의 부모들이 거주하는 지역에 많이 분포하고 있었기 때문에 부유층을 위한 교육으로 오인되기 쉽다.
(3)몬테소리교육방법은 너무 구조적이다(혹은 너무 자유롭다.)
몬테소리 교구를 사용하거나 제시할　때 그 방법이 구조적이라는 반응이 많은 것이 사실이다. 그러나 이것은 유아들의 성공을 증가시키기 위한 것이며 궁극적으로 유아의 주의력을 집중시키는 효과를 주기 위함이기 때문에 너무 구조적이라고 하기 어렵다. 또한 유아가 자기에게 맞는 교구를 스스로 선택하여 시행착오를 통한 자동교육이 이루어지기 때문에 무조건적인 자유를 주는 것이 아니라 준비된 환경 속에서 제한된 자유를 허용하는 것이다.
(4)몬테소리교육은 극화놀이와 상상놀이를 반대하며 창의성을 억압한다.
몬테소리교육을 주장하는 사람들은 준비된 환경에서 유아가 자유를 가짐으로써 오히려 문제해결을 위한 창의적 접근을 촉진한다고 보고 있다. 극화놀이가 초기 몬테소리교육 프로그램에서 주요한 초점이 아니었지만 현대에 와서 몬테소리 지지자들은 계속해서 유아교육환경에 극화놀이활동을 통합할 수 있는 새로운 방법을 찾고 있다.
이와 같은 몬테소리교육에 대한 논쟁점들에 대해 몬테소리교육에 대한 옹호자들은 몬테소리교육에 대한 잘못된 오해로부터 이러한 논의가 발생하고 있다고 주장하고 있다. 또한 몬테소리교육에 대한 종단적 효과뿐 아니라 몬테소리 공립학교의 효과에 대해서도 연구가 활발하게 이루어지고 있어서 유아교육 프로그램의 효과를 분석하기 위해서 앞으로 더 많은 종단적 연구들이 실험상황이나 자연 상황에서 연구 될 것이다.
9. 참고문헌
신화식(2006). 몬테소리 이론의 탐구. 서울: 학지사.

키워드

몬테소리,   몬테소리 프로그램의 환경,   몬테소리 프로그램의 교육과정,   몬테소리 프로그램의 아동관,   몬테소리 프로그램의 역사,   Montessori Program,   몬테소리 프로그램,   몬테소리 프로그램의 목적