정서행동장애 원인 5가지 모델 (신체생리학적 모델, 심리역동적 모델, 인지적 모델, 행동주의 모델, 생태학적 모델의 원인, 평가방법, 교육방법)

소개글

정서행동장애 원인 5가지 모델 (신체생리학적 모델, 심리역동적 모델, 인지적 모델, 행동주의 모델, 생태학적 모델의 원인, 평가방법, 교육방법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

신체생리학적 모델
심리역동적 모델
인지적 모델
행동주의 모델
생태학적 모델

의 원인, 평가방법, 교육방법

본문내용

일관성있는 원칙, 아동의 소재와 활동에 대한 모니터, 긍정적 및 지지적인 행동관리, 아동의 일상의 부모참여, 갈등과 위기 대처에 대한 모델이 되는 문제해결 능력 등과 같은 실천사항을 가지고 있다. 아동의 변화를 위한 부모의 행동은 온건함과 반응성, 일관적인 원칙, 책임있는 행동, 의미있는 모델링, 가르침, 바람직한 행동의 강화를 해야한다.
-건강한 가족은 역할과 책임분담이 잘되며, 가족 활동의 명확한 경계가 있다. 그리고 가족 각자의 생활의 존중, 독립성과 다양한 감정표현을 위한 기회 등을 가르치며, 긍정적인 상호작용과 함께 사회적으로 가족주변에 친구들이 많다.
-가족치료의 가장 효과적인 방법은 가족체게를 변화시키는 것으로 많은 전문가들이 정서행동장애를 가진 학생들의 가족체계에 관심을 가지고 접근할 것을 강조한다.
-교육적 적용 : 부모참여
·정서행동장애 학생의 부모가 가정에 적응하게 하는 목적을 가지고 있다.
·부모와 특수교사와의 관계정립 원칙 : 부모에 대한 자문의 역할을 특수교사가 한다(부모와의 상담을 통해 정보교환, 부모의 어려움을 상담해 줄수 있는 능력 요구), 부모는 동질적 집단이 아니다(부모의 수준,요구사항이 모두 다르다, 부모에 대한 자신의 태도를 조절해야 한다)
·전략 : 편견 버리기, 지속적인 연락, 부모집단의 형성, 부모상담 ->부모를 파트너로 인식하여 효과적으로 의사소통해야 한다.
2. 교육체계 : 정서행동장애 학생들의 삶에 미칠 잠재력이 있는 곳은 학교이다. 정서행동장애 학생의 통합을 위해 교사들이 저항감을 해소시키고 융통성 있는 시간표, 외적 통제에서 내적통제로, 단기목표에서 장기목표로, 분리에서 통합으로 통합의 지침을 가지도록 노력해야 한다.
-조화의 적합성 : 정서행동장애 학생들이 가진 기술과 학급의 요구를 파악해라
-Re-ED Project(생태학적 학교 프로그램) : 정서행동 장애 학생들을 위한 생태학적 모델의 프로그램, 정서행동장애학생들에게 자연친화적인 공간에서 기숙제 학교를 운영하여 정서행동장애 학생과 학생이 속한 체계의 변화를 시도한다.
3. 지역사회체계
-사회복지체계 : 다양한 복지 서비스 제공, 적격성을 판정하고 가족을 위한 서비스를 계획하는 사례담당자를 통하여 일차적으로 제공된다.
-청소년 교도소 체계(교정 체계) : 소년원에서의 교육 및 상담을 통한 다시 사회에 통합되어 생산적 삶을 살게 한다.
-공교육 체계 : 정서행동장애 학생을 지역사회에 기초한 프로그램에 배치한다.
-정신건강 체계 : 약물치료와 정신건강 시설의 수용
-교사의 역할
·학교 내에서 학생들을 볼 수 있게 하라
·학생을 강화하라
·학생과 직원들을 강화하기 위해 학교 경영진을 강화하라
·다양한 전문가들과 협력하고 언어적 장벽을 피하며 정책적 현실을 이해하라
*CASSP모델(Child and Adolescent Service System Program)
·체계변화에 대한 요구 즉 서비스를 개념화하고 전달하는 방법에 있어서의 변화는 국가수준의 관심을 요구한다.
·원칙 : 아동과 가족이 중심이 된 보호체계, 지역사회에 기초한 서비스 및 기관간 연계, 현실적인 기관 간 협력과 조정, 문화적으로 민감하며 개별화 될 것, 중도 장애를 가진 청소년은 체계에 의해 보호받아야 함, 최소 제한에서 최대 제한에 대한 선택의 균형이 유지되어야 하며 지지와 사례관리가 장려되고 제공되어야 한다.
*랩어라운드 모델 : 정서 및 행동장애 아동과 청소년들을 목표로 하여 이 모델은 보호모델 체계·랩어라운드 모델이라고 한다. CASSP모델의 원리를 전제로 하고 흔히 학교 중심의 서비스를 제공하며 다기관 다수준 지원을 강조하는 유일하고 융통성있는 아동 및 가족 서비스 계획을 한다.

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