성희롱의 사례와 성립요건 및 예방교육

소개글

성희롱의 사례와 성립요건 및 예방교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 성희롱이란?
2. 성희롱의 역사
　1) 미국의 성희롱 역사
　2) 한국의 성희롱 역사
3. 성희롱의 개념요소
　1) 피해자가 원하지 않은(unwanted) 행위
　2) 성적인 언동
　3) 업무와의 직․간접적 관련성
　4) 손해 내지 침해의 발생
4. 성희롱의 발생 원인에 관한 제 이론
　1) 자연․생물학적 모델(Natural/Biological Model)
　2) 조직 모델(Organizational Model)
　3) 사회문화적 모델(Socio-Cultural Model)
　4) 성-역할 이월 모델(Sex-Role Spillover Model)
　5) 개인차 모델(Individual Difference Model)
5. 성희롱의 성립요건
　1) 성희롱 성립요건
　2) 성희롱 판단기준
6. 성희롱에 대한 피해자 대처행동
　1) 피해자 대처행동과 요인
　2) 피해자 대처행동의 유형
　3) 대처반응의 효율성
7. 직장 내 성희롱의 사례
　1) 인턴수습사원에 대한 성희롱
　2) 면접 시 사장의 불쾌한 이야기
　3) 항공사 청소미화원 성희롱
　4) 직장 내 성희롱에 관한 회사의 안일한 태도
　5) 다수 남자직원들의 성희롱 횡포
　6) 성희롱에 대한 회사의 부실한 태도
　7) 검사의 성희롱 사건처리에 대한 문제
　8) 경찰의 취조 시 무성의한 태도
　9) 은행 여직원에 대한 권한 외의 지시
　10) 대학병원에서 환자의 간호사에 대한 성희롱
　11) 여성 텔레마케터에 대한 고객의 횡포
8. 성희롱 예방교육
　1) 개인적 차원
　2) 가족적 차원
　3) 교육적 차원

참고자료

본문내용

하여야 할 것이다.
넷째, 부모세대의 상호 존중하는 분위를 조성하는 것이 필요하다. 학생들의 태도는 부모의 의식과 행동을 본받은 결과라 해도 과언이 아니다. 이는 그만큼 가정교육이 중요한데, 부모간의 상호 존중하는 태도는 그대로 학생들에게 전가되고 이는 사회생활과 대학생활에 그대로 나타나므로, 먼저는 부모세대가 서로 존중하는 가족 분위기를 만들어서 가족 밖에서도 다른 성에 대한 존중감을 가지도록 하는 것이 매우 중요할 것이라 생각한다.
다섯째, 올바른 이성교제에 대한 부모의 허용적 태도가 필요하다. 한국가족의 경우 이성교제에 대한 태도가 많이 변화되어온 것이 사실이지만, 아직도 이성교제를 가족 안에서 받아들여져서 건전하게 이어가는 경우는 드물다. 그러므로 가족에서는 건정한 이성교제에 대한 규칙과 이에 대한 허심탄회한 대화를 통해 부모들이 기대하는 이성교제와 학생들이 기대하는 이성교제에 대한 공감대를 형성하고, 상대 이성에 대한 가족 안에서의 돌봄과 지원이 건전한 이성교제로 발전함으로서 대학 내 성희롱을 보다 건전하게 풀어가는 방법이라고 생각한다.
3) 교육적 차원
다음은 교육적 차원에서 성희롱 예방교육을 제시하면 다음과 같다.
성희롱 실태 및 성희롱 예방교육 효과에 대한 연구결과 다양한 단체에서 성희롱 실태가 적지 않은 비율로 나타나고 있어 성희롱 교육이 보다 활발히 이루어져야 하는 필요성을 시사하고 있었다. 이러한 성희롱의 실태에 대한 학교차원에서의 대책으로는 여성이 동등한 인격체라는 관점에서 양성평등 교육의 지향과 이에 바탕을 둔 올바른 성 인식이 전달되어야 하며, 성희롱의 실태와 심각성에 대한 교육 등이 요구된다. 구체적으로 교수, 학생과 학부모, 교직원 등을 상대로 한 성희롱 예방교육을 실시하고, 성희롱의 개념과 유형, 성희롱 발생 시 피해자가 밟아야 될 절차, 가해자가 받게 될 처벌규정 등 학교 측의 성희롱 규제 방안에 대한 지속적인 홍보와 교육을 통해 성희롱 방지에 대한 학교 측의 강력한 의지를 공표하고, 여성학 강좌 등을 통해 전반적인 성 인식을 근본적으로 전환시키고, 학교 내 성희롱 신고, 상담 기관 설치, 성희롱 문제를 조사하는 기관과 징계하는 기관의 일원화가 필요하다.
가정 측의 성희롱 규제 방안으로 남녀 간의 차이를 강조하는 교육보다는 동등한 인격체로서 인간이라는 측면에서의 교육이 필요하며, 성별에 기준한 양육보다는 개인적인 특성을 키워주는 양육법이 바람직하다. 특히 관계적 성향의 강조보다는 한 개인으로서 합리적인 판단과 행위를 할 수 있는 여성으로 양육할 것을 제안한다. 실제로 여성들이 성희롱을 당하고도 쉽사리 말을 못하는 것은 여성 특유의 관계 지향적인 성향에 상당 부분 기인한다.
성희롱에서 불쾌감을 주는 대부분의 행동은 남녀 사이에서 받아들여 질 수 있는 행동과 불쾌감을 주는 행동에 대한 서로 다른 이해 때문에 일어난다. 이러한 행동은 아동기의 사회화 과정을 통해 시작되므로 초기 학교 교육과정에 남녀의 성 역할을 새롭게 변화시켜야 할 필요가 있다. 이를 위해 교육인적자원부에서는 성교육 교과제도 도입, 성교육 교과서 집필, 성교육 교사 교육, 예산확보, 성교육 프로그램을 학교 운영방침에 제도화할 구체적 지침, 학교 주변 유해환경을 규제하는 행정 대안 등을 제시해야 한다. 또한 교육인적자원부의 기존 교육 사업에 포함되고 있는 교과서의 성차별 내용 시정, 성 역할 고정관념 시정을 위한 가정. 기술과목 통합, 여학생 진로지도 교육, 어린이 성교육 등 유아교육과, 교육행정직의 여성 진출 확대 등의 사업에 보다 내실을 기할 것이 요구된다.
대학은 그 구성원들에게 정기적으로 성희롱 예방교육을 실시함으로써 피해 발생 가능성을 억제하고 상호 평등한 의사소통이 가능한 성문화를 조성해야 한다. 교육인적자원부의 대학(교)성희롱 예방지침에 따르면 각 대학(교)은 연 1회 이상 성희롱성폭력 예방교육을 실시하여야 하는데, 관련 법령, 처리절차 및 조치기준, 고충상담 및 구제절차, 성희롱을 한 자에 대한 제재조치, 그리고 그 외의 성희롱 예방에 필요한 사항들을 포함하도록 하고 있다. 따라서 현재 이루어지고 있는 대부분의 성희롱 예방교육은 이러한 지침에 의해 교육 내용이 구성되고 있다. 그런데 이러한 예방교육이 실효를 거두기 위해서는 교육 대상자들의 거부감을 낮추는 것이 성행되어야 하고, 현실적인 정보를 제공함으로써 교육의 효과성을 확보해야 한다.
일반적으로 현재 각 대학의 성희롱 예방교육은 법적인 강제에 의해 실시되고 있기 때문에 교육 대상자들의 자발성과 준비도가 매우 낮은 편이다. 이러한 성희롱 예방교육에 대한 거부감은 남녀 모두에게 나타난다. 먼저 교육 내용에서 다루는 전형적인 성희롱 사례에서 남성-가해자, 여성-피해자 구도가 제시됨으로써 남성 교육 대상자들이 잠재적 가해자로 취급 받는다고 느낄 수 있다.교육에서 제시되는 행위자와의 유사성은 교육 대상자로 하여금 ‘잠재적 행위자’로 느끼게끔 만드는 기능을 하기 때문이다.
참고자료
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한국여성민우회, 2011년 여성노동상담경향분석② 성희롱상담, 2010.

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