[유아교육실습 보육] 교육실습을 위한 교생의 자질과 역할 - 교사의 자질과 발달, 일반적 유의사항, 교사-유아 상호작용의 기본 원칙, 교사의 언어, 기타 생각해야 할 점들

소개글

[유아교육실습 보육] 교육실습을 위한 교생의 자질과 역할 - 교사의 자질과 발달, 일반적 유의사항, 교사-유아 상호작용의 기본 원칙, 교사의 언어, 기타 생각해야 할 점들에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교사의 자질과 발달

2. 교육실습시 일반적 유의사항

3. 교사-유아 상호작용의 기본 원칙

4. 교사의 언어

5. 기타 생각해야 할 점들

참고문헌

본문내용

램이 추구하는 목표 중의 하나이다. 그러한 행동은 처벌적인 수단보다는 모델링과 격려를 통해서 촉진된다.
⑧ 유아들의 사회적 행동에 대한 교사의 기대는 발달적으로 적합해야 한다. 사회적 기술은 또래들 및 성인들과의 상호작용을 통해서 발달하며, 유아의 발달적 능력과 경험에 따라 상당히 달라진다. 사회적으로 적절한 행동의 발달이 교육과정의 중요한 목표이기는 하지만, 교사가 유아의 발달 차이를 인식하고 그에 따라 기대를 조정하는 것도 마찬가지로 중요하다.
⑨ 유아들은 느낌과 생각을 언어로 표현하도록 격려되어야 한다. 유아들이 감정과 사고를 언어로 표현하는 것은 양질의 프로그램이 갖는 목표이자 그 지표이기도 하다. 교사는 유아로 하여금 신체적으로 의사소통하기 보다는 언어적으로 표현하도록 격려해 주어야 한다. 교사는 또한 사회적 기술과 지적 성장의 발달 기회를 제공하기 위하여 유아들간의 상호작용을 격려해야 한다.
4. 교사의 언어
교사는 유아들의 사회적, 정서적, 지적, 신체적 발달을 위한 학습 환경과 경험을 구성하며 유아와 상호작용한다. 그러한 상호작용에서 교사의 언어는 교사의 행동을 나타내주는 중요한 지표이다. 교사의 언어는 크게 반응적 언어와 제한적 언어의 두 범주로 나누어 질 수 있다. 반응적 언어는 정교한 언어, 긍정적 언어로, 그리고 제한적 언어는 통제적 언어, 부정적 언어로 불리기도 한다. 반응적 언어는 유아에 대한 긍정적 관심 그리고 유아의 생각과 감정에 대한 존중과 승인을 나타내는 것이다. 그것은 대안과 추론과 설명을 포함하며, 또한 교사가 바람직한 방법으로 유아에게 요구하고 지시하는 것을 포함한다.
제한적 언어는 유아의 감정과 생각에 민감하지 못하고, 교사가 힘의 행사를 통해 유아를 통제하는 언어이다. 불필요한 지시, 위협, 벌, 그리고 비난을 사용하는 것이 이에 포함된다, 따라서, 제한적 언어는 유아의 독립성을 억누르며 권위주의에 복종할 것을 요구한다. 반응적 언어는 유아의 수준에 맞는 추론과 논리를 사용하고, 독립성과 자율성을 조장하며, 양육적 방식으로 유아의 행동을 조절하는 것인 반면, 제한적 언어는 힘을 행사하고, 유아의 독립성과 자율성을 저해하며, 통제와 훈계를 사용하는 것이다. 반응적 언어와 제한적 언어의 예가 표 1에 제시된다(한국유아교육학회, 1997).
교사가 반응적 언어를 사용하는 경우, 유아들의 자아존중감이 높고 불안과 문제행동 및 공격적 행동이 덜 나타나고, 도덕성 발달이 조장되며, 독립성과 창의성이 높아지는 반면, 제한적 언어는 권위주의적 교실 분위기를 조성하게 되어 유아들의 공격성을 조장하고 사회적 발달을 저해한다(Stone, 1993).
<표 1> 반응적 언어와 제한적 언어의 예
반응적 언어
제한적 언어
마당에 물기가 마르면 바깥으로 나갈 거야.
지금은 마당에 나갈 수 없어.
영희가 네 머리를 잡아당기면 아프지?
영희에게 그러지 말라고 이야기 하렴.
영희야, 은경이 머리를 잡아 당기지마.
너희들이 사이좋게 노니까 참 보기 좋구나.
누가 제일 잘하는지 볼까?
갖고 놀던 장난감을 정리하고 나면 마당으로 나갈꺼야
교실을 정리하기 전에는 아무도 마당에 나 갈 수 없어.
문을 닫으면 모두가 편안 하겠다
문 닫아.
복도에서는 걸어 다니는 것이 더 좋단다.
뛰지 마라
수도꼭지를 잠그지 않으면 아까운 물이 그냥 흘러가 버리게 된다.
수돗물을 잠궈라.
모래를 던지면 친구 눈에 들어 갈 수 있어, 모래를 던지지 않고 여기서 놀든지, 아니면 다른 놀이를 하는 것이 어떠니?
모래를 던지면 안돼. 도대체 왜 그러니? 저기 가서 서 있어.
교실에서 공 던지면 다른 친구가 다치거나 방해가 될 수도 있어. 바깥에 나가면 공 던지기를 하도록 하자. 마당에서는 다른 사람을 방해하지 않고 공놀이를 할 수 있겠다.
여기서는 공을 던지지 마라. 선생님한테 공을 내놔.
영희야, 모두 힘을 합해 치우고 있지? 네가 도울 일은 이 쓰레기를 휴지통에 넣는거야.
지금 뭐하고 있니? 선생님이 치우라고 그 랬지?
정말 기분이 좋지 않은가 보구나. 왜 그러지 나한테 얘기해 주겠니?
왜 우니? 다른 아이들은 하나도 울지 않는 데.
조용한 목소리로 이야기 하자.
소리 지르지 마라.
5. 기타 생각해야 할 점들
① 태도의 문제: 유아교사에게 배우는 것이다. 그러므로 배우는 사람의 자세를 보이자.
- 복장, 말씨 등을 공손히 하자. -솔선수범하자. -준비하는 자세를 보이자.
- 모르는 것은 메모해두었다가 나중에 물어보자.
② 유아들의 이름을 빠른 시일 내에 외우자. - 유아들은 이름을 불러주면 자기를 안다고 생각하고 좋게 생각한다.
③ 담당교사나 기관 및 부모들에게 좋은 인상을 남기자 - 후배에게 영향을 미친다. 현재 우리의 문제점은 나만 끝나면 된다는 인상을 남겨서 원장이나 교사들에게 좋지 않은 인상을 준다. - 행정적인 문제는 학교에서 도와주지만 교사의 자질과 역할에 관해서는 여러분께서 설정하셔야 한다.
④ 미리 주간 교육계획안을 보면서 무엇을 해야 할 것인가를 사전에 생각하고 보조교사로서의 역할을 설정하도록 하자.
⑤ 실습일지는 간단하게 기록하는 것이 아니라 차후에 자료집으로 사용할 수 있을 정도로 자세히 기록하자. 가능하면 배운 점, 이론적 적용점, 발전시킬 점 등으로 구분하여 나름대로의 자료집으로 구성하도록 하자.
⑥ 종일수업, 반일 수업 등의 계획은 주간교육계획의 일과나 활동을 바탕으로 설정하도록 하자.
⑦ 아동중심의 관점을 익히도록 하자. - 유아들에게 어떻게 말하는 것이 유아들을 격려하는 말인지, 유아들의 무엇을 관찰해야 하는지 등을 생각하자.
⑧ 유아들을 함부로 평가하지 말고 가능성을 가진 존재로 보고 실습에 임하자.
⑨ 가능하면 유아들의 주의집중을 이끄는 방법들(손유희, 언어의 톤, 자료제시의 방법 등등)을 많이 배우도록 하자.
⑩ 영아의 경우는 안전과 건강, 위생에 초점을 두는 교사의 태도와 역할을 설정하도록 하자.
참고문헌
박은혜, 조운주 저, 유아교육실습, 창지사 2014
강미희 저, 유아교사를 위한 현장교육실습의 이해, 21세기사 2013
나승일, 이명훈 외 저, 교육실습 가이드, 교육과학사 2012
이현수 저, 교육실습의 실제, 양서원 2012

키워드

유아교육실습,   교육실습,   교생의 자질,   교생의 역할,   교사의 자질과 발달,   일반적 유의사항,   교사-유아 상호작용의 기본 원칙,   교사의 언어,   기타 생각해야 할 점들,   교생의 자질과 역할