<사회복지재단 실제 선정 프로포절> 자폐⋅지적장애 아동 및 비장애청소년의 통합 생활체육⋅문화활동을 통한

소개글

<사회복지재단 실제 선정 프로포절> 자폐⋅지적장애 아동 및 비장애청소년의 통합 생활체육⋅문화활동을 통한에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 사업 계획
1) 사업명
2) 사업의 필요성 및 이론적 배경
- 문제점 : 지적장애인의 문화⋅체육 활동 참여의 부족
- 욕 구 : 장애인 가족의 레크레이션 서비스에 대한 이용욕구
- 필요성 : 생활체육이 장애인에게 미치는 긍정적인 영향
　'본 복지관 내부 연구 : 고립감 감소 및 대인관계능력 향상
　'본 기관 외부 연구 : 사교성, 자신감, 적극성, 사회성 향상 및 생활만족감 등
3) 서비스 지역, 대상, 실인원 수
- 서비스 지역
- 서비스 대상
- 실인원수
- 선정기준
4) 사업 목적 및 목표
5) 사업 내용
- 세부사업내용
- 목표에 대한 평가 방법
- 담당인력 구성
- 사업 진행 일정
- 홍보계획
6) 기대 효과
7) 예산 계획
8) 향후 운영계획

별첨. 자기효능감 척도, 장애수용성 척도, 사회적 고립척도

본문내용

관성을 갖는다. 신뢰도는 .80으로 나타났으며, 타당도 자료는 제시되지 않았다.
4) 출처 및 사용된 연구
① 출처 : Vincenzi, H. and Grabosky, F. (1987). Measuring the emotional/social aspects of loneliness and isolation.
② 연구 : 이희령(1997). 학교폭력 피해자와 가해자의 사회심리적 문제에 관한 연구
3. 장애수용성 척도
1) 목적 : 비장애아동의 장애아동에 대한 태도를 조사하기 위해 고안되었다.
2) 척도소개
척도의 각 문항에 대한 동의의 정도를 예, 잘모름, 아니오 가운데 선택하도록 하였고, 문항의 내용에 따라서 장애인 대한 긍정적인 태도는 2점, 중간적 태도는 1점, 부정적 태도는 0점으로 처리한다. 총점은 0점에서 40점까지 있으며, 점수가 높을수록 장애인에 대한 수용적 태도를 가지고 있다고 할 수 있다. 하위범주별 문항은 일반적인 사회적 접촉의 의지 5문항, 편견에 찬 반응 7문항, 실제적인 접촉 행동 중 지적장애 관련 3문항, 지체장애 관련 2문항으로 구성되었다.
3) 신뢰도와 타당도
사회복지 관련 전문가 10명의 타당성 점수를 평가하도록 하여 모든 문항에서 평균 7점 이상의 점수를 얻었으며 Cronbach's a값은 .79로 나타났다.
4) 출처 및 사용된 연구
① 출처 : Voeltz, L. M.(1980). Children's attitudes toward handicapped peers.
② 연구 : 이지수(2002). 장애아동의 학교적응을 위한 지지적 학교프로그램의 개발과 효과.
※ 참고문헌 : 제 2판. 실천가와 연구자를 위한 사회복지척도집(최소연 외, 2010)
자기효능감 척도
[The Generalized Self-Efficacy Scale, GSS]
범주
①매우 반대함
②반대함
③약간 반대함
④보통임
⑤약간 동의함
⑥동의함
⑦매우 동의함
아래의 문항은 자신과 자신이 처한 다양한 상황에 대해
어떤 태도와 느낌을 갖고 계신지를 나타내는 질문입니다.
보이게 나타난 바와 같이 동의하시는 정도를 표시해주십시오.
순번
질 문
응답
1
나는 때때로 어려운 과업을 하는 것을 피한다.
*
2
나는 매우 과단성이 있다.
3
나는 한번 마음먹은 일은 꼭 해야 직성이 풀린다.
4
나는 자신감이 아주 많다.
5
나는 도전을 받을 때 더 잘한다.
6
나는 일을 보통 스스로 결정해서 많이 처리한다.
7
나는 때때로 노력해도 소용이 없는 일이 있다고 생각한다.
*
8
나는 다른 사람들보다 두려움을 많이 느낀다.
*
9
나는 많은 문제를 갖고 있지만 결국에는 모두 해결될 것이다.
10
나는 결심한 일에 관해서는 어떠한 노력이라도 계속 할 수 있다.
11
나는 결심한 것을 실행하려고 노력한다면 불가능한 것은 없다고 생각한다.
12
나는 상황이 어렵게 보일 때, 노력하면 나아질 것이라고 느낀다.
13
나는 일을 시작할 때 내 생각이 실현될 것이라고 생각한다.
14
“처음 시도해서 성공하지 못했다면, 다시 시도하면 될 것이다”문장에 동의한다.
15
내가 원하는 것이 어려운 것일 때, 나는 더 열심히 노력한다.
16
나는 몇 가지 일에서 아주 뛰어나다.
17
나는 다른 사람들보다 의지력이 강하다.
18
나는 과업을 완수하기 위해서 신체적인 불편함을 견딘다. 왜냐하면 포기하는 것이 싫기 때문이다.
사회적 고립척도
[Emotional/Social Aspects of Loneliness and Isolation, ESLI]
범주
① 전혀 그렇지 않다
② 때때로 그렇다
③ 자주 그렇다
④ 항상 그렇다
순번
질 문
응답
1
나에겐 친한 친구가 없다.
2
다른 사람들은 나와의 관계에서 나를 이용한다.
3
나에겐 이성 친구(여자/남자)가 없다
4
내 문제로 다른 사람들에게 부담을 주고싶지 않다.
5
나를 의지하는 사람은 아무도 없다.
6
나의 개인적인 생각들을 나눌 만큼 친한 사람이 없다.
7
나에게는 날 이해해주려고 노력하는 사람이 없다.
8
내 삶 속에서 나와 관계를 맺고 싶어하는 사람은 없다.
9
나는 많은 시간을 혼자 보낸다.
10
나는 사회집단이나 조직의 일부가 아니다.
11
나는 오늘 누구와도 이야기하지 않았다.
12
나는 내 주변에 있는 사람들과 이야기할 공통화제가 별로 없다.
13
나는 다른 사람들과 함께 있을 때 내 자신에 대해서 많이 이야기하지 않는다.
14
나는 사회적인 위험을 감수하지 않는다.
15
사람들은 나를 흥미있는 사람으로 보지 않는다.
수용성 척도
범주
② 예
① 잘 모름
ⓞ 아니요
순번
질 문
응답
1
아무 이유 없이 우는 아이는 바보라고 불러도 된다.
*
2
나는 지적장애 어린이와 친구가 되었다.
3
나는 사시(눈의 초점 없는)인 사람과 이야기 할 때 당황하게 된다.
*
4
나는 장애 어린이에게는 인사를 건네지 않는다.
*
5
나는 휠체어 탄 어린이를 도와준다.
6
나는 장애 어린이와 함께 놀고 싶다.
7
혼잣말을 많이 하는 아이는 무섭다. 그런 아이와는 가까이하고 싶지 않다.
*
8
우리 반도 특수학급 반이 캠프를 가는 같은 기간에 같은 장소로 가면 좋겠다.
9
장애 어린이들이 학교에서 나와 같은 반이어서는 안된다.
*
10
나는 특수반에 있는 아이들과도 좋은 친구가 될 수 있다고 생각한다.
11
만약 내게 장애를 가진 형제가 있다면 나는 아무에게도 말하지 않을 것이다.
*
12
만약 어떤 아이가 무엇을 잘 못하거나 틀리게 하면 바보 소리를 들을 수도 있다.
*
13
나는 장애 어린이를 친구로 사귀고 싶다.
14
우리 반에 공부를 못하는 아이가 많으면 그 아이들 때문에 내가 선생님과 같이 있을 수 있는 시간이 줄어들 것이다.
*
15
나는 지적장애 어린이와 운동장에서 함께 논다.
16
TV에 장애인에 대한 프로그램이 나온다면 나는 가능한 그것을 볼 것이다.
17
나는 우리 학교에 다니는 지적장애 어린이와 이야기를 나눈다.
18
잘 알아들을 수 없게, 이상하게 이야기하는 아이들은 학교 활동에서 나와 같은 조에 들어오면 안된다.
*
19
장애 어린이는 보통 어린이들과 같은 학교에 다녀서는 안된다.
*
20
나는 휠체어에 앉아 있는 어린이와 이야기를 나눈다.

키워드

사회복지,   프로그램개발,   개발 평가,   사업계획서,   프로포절,   멘토링,   축구교실,   장애비장애,   장애인복지