[FIFTH EDITION] SCIENCE STORIES (저자 - Janice KOCH) Part 5. Making Connections SCIENTIFIC EXPLORATIONS IN THE STUDENTS' OWN ENVIRONMENT (part5 해석)

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목차

Part 5. Making Connections
SCIENTIFIC EXPLORATIONS IN THE STUDENTS' OWN ENVIRONMENT

본문내용

잔하기 때문에 풍화작용이 천천히 일어나 남쪽 해안에 비해 입자가 크고, 결이 거칠다
● 지진은 암석이 갑작스럽게 미끌어져 발생한다. 지진은 지각(地殼)이라 부르는 지구의 지표가 플레이트라 불리는 거대한 암판(岩板)에 의해 들어올려져 발생한다. 지진의 직접적인 원인은 암석권에 있는 판(plate)의 움직임이다. 이러한 움직임이 직접 지진을 일으키기도 한다. 일반적으로 판의 경계부분에서 지진이 발생한다. 이러한 경계가 되는 부분을 단층이라고 일컫는다.
● 코코넛은 열대지방의 모래 해안가에서 자란다. Appleton교사의 아동들이 알아냈듯이, 과실은 물에 뜰 수 있다. 사실 코코넛은 물에 떠서 먼 거리를 이동한다. 먼 거리를 이동하여 새로운 해안에 도착한 코코넛은 그 자리에 새로운 싹을 틔우게 된다. 코코넛 오일은 비누, 화장품, 쿠킹 오일 등 다양한 분야의 상품에 활용된다.
●미어캣은 그들의 의사소통에서 복잡한 사회적 구조를 가지고 있는 작은 포유 동물이다.미어캣 중 한 그룹은 “mob(폭도)”, “gang(동료)”, 또는 “clan(종)”이라고 불린다. 미어캣 종은 종종 한 무리에 20마리를 포함한다. 그러나 더큰 무리들은 50 마리 또는 그 이상의 무리를 이룬다. 미어캣은 평균 12년에서 14년까지의 짧은 생을 산다.
∨ The Standard Behind These Stories
기준 앞에서 다룬 이야기들은 다음의 국가과학교육기준에 근거하여 설명하였다.
내용 기준 F, K-4학년(개인적, 사회적 관점의 과학):
“K-4학년의 활동 결과, 자료의 유형, 환경 변화 등에 대해 모든 아동들은 이해할 수 있도록 되어야 한다. 5, 6학년에서는 과학과 관련된 개인적이며 사회적 현상에 대한 학습은 중요한 시도이다.”
내용 기준 A, K-4(탐구로서의 과학): “저학년부터 아동들은 지구에 존재하는 물질, 생물체, 물질의 특징에 대해 조사할 수 있어야 한다. 이러한 경험을 통해 관련된 개념과 어휘를 습득할 수 있으며, 또한 관련된 탐구기술을 발달시켜야 한다”
.
내용 기준 A, 5-8학년(탐구로서의 과학): “탐구 과정 속에서 아동들이 드러내는 질문은 아동에게 의미 있고 아동의 활동과 관련되어야 한다.”
미어캣 영주(Meerkat Manor)에서 실제의 야외 활동에 대한 이야기 역시 주목해라. 계획을 위한 NETS교수 기준과 디지털 시대 학습경험을 개발하는 것을 설명한다.(교육에서 과학기술을 위한 국제적인 사회, 2008). 미어캣 영주(Meerkat Manor) 프로그램은 학생들의 매주하는 과학연구의 한 부분이다. 그러나 Ms. Brever은 관계망을 찾아 배우는 것을 확장했고, 그것이 3학년 학생들을 위해서 적당할 것이라고 결정하여 확장했다. 해변 이야기에서, 교사는 그들의 학생을 위해 적당한 웹 좌석과 CD를 정하여 비슷하게 행동했다. Exploring Further
■ 어떤 지형에서 살고 있는가? 예를 들어, 연안을 낀 평원, 내륙의 평원, 고원, 산악지형 중 어떤 지형인가? 어떻게 그런 명칭이 붙었는지와 현재의 지형이 되기까지 어떤 과정을 거쳤는지에 대해 조사할 수 있는가?
■ 지금 살고 있는 주변의 자연을 어떻게 설명할 수 있을까? 해안가, 사막, 풀이 우거진 평원, 침엽수가 풍부한 공원 근처에 살고 있는가?
■지금 살고 있는 지역에서 계절의 변화를 몇 번이나 알 수 있나?
■지금 살고 있는 환경을 사람들은 어떤 방식으로 변화시켰는가?
■지금 살고 있는 지역에 분포한 식물과 동물은 어떻게 살아가고 있는가?
■지금 살고 있는 지역의 풍경, 식물, 동물은 아동들의 과학 경험에 어떤 영향을 끼치는가? 이러한 것을 형식적 과학 교육과정과 어떻게 연결지을 수 있을까?
The Daily Life of the Classroom
(교실에서의 일상생활)
우리가 초등학교 교실을 방문해보면, 교실에서 아동들의 생활은 교실을 꾸미고 있는 재료들에 영향을 받는 경향이 있다. 본 저자는 교실의 과학 코너를 찾아보곤 한다. 본 저자는 교실 과학 코너에 놓여있는 자료들을 살펴보면서 시간을 보내곤 한다. 경우에 따라, 자료들을 살펴보면 아동들이 어떤 과학 단원을 학습하고 있는지 알 수 있다. 또는 아동들이 수집한 물건과 아동들이 흥미를 느끼고 있는 것이 무엇인지 알 수 있다. 본 저자는 아동 중심의 과학 코너를 통해 “과학은 교실생활에서 일상적이고, 유의미한 부분이다”라는 암묵적인 메시지를 전달받는다.
이와 비슷하게, 중학교 과학 교실에서 본 저자는 과학 기구와 게시물을 볼 수 있다. 본 저자가 보고자 하는 바는 계획되지 않은 과학 활동 속에서 얻는 아동의 경험과 아동 자신의 흥미에 대한 것이다. 예를 들어, 게시물에는 아동이 자신의 흥미에 바탕을 둔 연구 보고서를 포함할 수 있을 것이다.
Benefits of the informal curriculum
(비형식적 교육과정의 장점)
이러한 원리를 야외 활동과 야외에서 할 수 있는 다른 활동에도 적용할 수 있다. 아동 주변에 존재하는 자연물을 바탕으로 구성된 비형식적 교육과정을 토대로 아동 스스로 과학자처럼 탐구함으로써 자신을 가치롭게 생각할 수 있고, 과학에서 소외된 계층을 과학 활동 속으로 끌어들일 수 있다. 우리는 과학 소외 계층이 과학 내용을 좀 더 깊이 이해할 수 있도록 도움을 줄 수 있다. 마지막으로, 우리는 과학 소외 계층의 자연 환경에 대한 인식을 변화시킬 수 있고, 성인으로서 미래의 삶에 변화를 줄 수 있다.
Key Terms
formal science curriculum (p.113)
informal science curriculum (p. 113)
green science (p. 114)
ecosystem (p.128)
graduated cylinder (p. 136)
high tide (p. 142)
low tide (p. 142)
webinar (p. 145)
virtual field trip (p. 145)
igneous rock (p. 146)
sedimentary rock (p. 146)
metamorphic rock (p. 146)
weathering (p. 147)
faults (p. 147)

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