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교육사상에 관한 연구, 인하대 교육대학원
이원호(1998), 교육사상사, 문음사
연세대학교 교육철학연구회(1996), 위대한 교육사상가들, 교육과학사
정준식(1992), 프레이리의 의식화 교육론 비판, 한국외국어대학교
정유성, 파울로 프레이리,
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교육발전론, 교육과학사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 발전교육의 개념
Ⅲ. 발전교육의 실제
1. 경제 발전과 교육
1) 로스토의 경제 성장 5단계
2) 슐츠의 인간자본론
2. 정치 발전과 교육
3. 사회발전과 교육
4. 비판점
Ⅳ. 발전교육과 의식화교육
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의식화교육을 행해야 한다고 주장하였다. 시민들이 의식화되어 있지 않으면, 사회의 부조리에 침묵하게 되며, 억압자들의 갑의 횡포를 당연시하게 된다. 프레이리는 이러한 사회적 불만들을 정확하게 표현하도록 이끄는 비판의식의 함양을
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의식화된' 지도자라는 새로운 계급을 만들어 낼 것이다. 피압박자가 자신의 '교사들로' 자신의 교육을 계획한다고 해도, 교사들은 변화를 위한 주도 세력인 것이다. 그들이 좀더 세련되어 '최선'이라고 믿는 바를 위해 사람들을 억압하지는 않
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교육이 길러야 할 합리성의 성격을 밝혀 줌
-의식화와 문제제기식 교육 부각
2) 한계
-지나친 비판 의식 강조
-사회적 비판을 강조하다 보니 교육을 교육의 논리에 따라 비판하는 것이 아니라 지나치게 정치, 경제, 사회의 논리에 따라 비판
-현
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