의사소통 장애 - 유아특수교육특론

소개글

의사소통 장애 - 유아특수교육특론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차
1. 정의
2. 특성
3. 출현율
4. 원인
5. 판별과 사정
6. 교육접근
7. 대안적 교육배치
8. 최근 쟁점 및 미래 동향
-참고문헌

본문내용

어를 짝 지워, 핵심단어에서 훈련단어로 전이를 전제한 기법
핵심단어 - 훈련단어의 짝이 그려진 학습지를 제시하면서 시범을 보여준다.
(가방-감, 가방-공, 가방-가지, 가방-고추, 가방-거울, 가방-고래, 가방-구름, 가방-강, 가방-교회, 가방,그네)
먼저 교사가 핵심단어인 ‘가방’을 지적하면 아동이 발음하고 다음 훈련단어인 ‘감’을 지적하면 ‘감’을 발음한다.
정발음마다 ‘가방’스티커를 붙여준다. 이때 핵심단어와 훈련단어는 각각 토큰을 준다. 즉 핵심단어 10개, 훈련단어 10개, 즉 모두 20개의 토큰을 줄수 있다.
강화가 없는 조건에서 10개의 훈련 단어 중 적어도 8개의 표적음소 /ㄱ/ 을 바르게 발음하면 다음 단계로 이행한다.
(3) 의사소통 중심법(communication centered approach :CCA)
기본 원리
ⓛ 의사소통 자극의 원리 연습상황과 실제상황이 가능한 한 같아야 한다.
② 의사소통 반응의 원리 조건:ⓐ아동에게 유용 ⓑ아동의 기능수준에 적절해야 한다 ⓒ전체-부분-전체연습이어야 함
③ 의사소통 강화의 원리 의사소통 반응 목적의 실현. 의사소통 자극조건의 확립과 의사소통 반응의 사용은 조음개선에서 고도의 장점이 됨
치료의 예 표적음 : /ㅂ /
치료상황(과일가게):“철수야 어떤 것을 먹고 싶니?” (의사소통적 자극)
“바아다” (의사소통적 반응)
“바나나를 먹고 싶어?” 바나나를 사서 준다(의사소통적 강화)
(4) 변별자질 접근법
- 변별자질에 기초해서 대조법에 의해 치료가 이루어진다. (어음이나 음소가 하나의 복합 단위라는 생각에서 생성)
- 전체음소를 훈련하기 보다는 그 음소의 자질을 강조해서 치료.
- <감기>의 첫 ㈀은 하나의 음성이지만 그것을 이루고 잇는 성분요소는 여러 가지이다.
- 조음위치는 연구개이며, 조음방법은 파열이고, 호기의 내는 힘은 파열하되 약하게 파열하고, 성대를 떨어 울림이 없는 무성임.
-‘최소 단어짝’을 사용하며, ‘최소 단어짝’이란 개념은 단지 하나의 음의 속성만 달리하고 다른 음소적 속성은 같이하는 두 개의 낱말을 말한다.
예) 밤-담
수용훈련: 교사는 발음을 하고 아동은 대조짝 그림에서 해당 그림을 지적한다.
표현훈련: 아동은 발음을 하고 교사는 대조짝 그림에서 해당 그림을 지적한다.
(5)음운변동 분석접근법
음운변동 : 음운학적 환경에 따라서 음소의 실현 형태가 변하는 것.
- 긍정적 음운변동 : 그 아동의 연령에 나타나야 하는 음운변동(‘천리’‘철리’)
- 부정적 음운변동 : 나타나지 말아야 하는 음운변동(‘반지’‘바지’)
음운변동 분석적 접근법은 아동의 부정적 음운변동, 즉 생략(사과아과) 첨가 (오뚜기코뚜기) 대치(고기고리) 등의
음운변동 분석결과에 기초하여 주로 대조법을 사용하여 치료한다.
(6)상위음운 치료
상위음운 능력 즉, 음운인식 능력을 길러서 조음 음운능력을 개선시켜 주는 조음 음운치료기법
①음절체 판별하기 ②음운 판별하기 ③분절 나누기 ④분절 조합하기
(7)단어 단위 접근법
- 언어의 시작점이 단어수준임으로 언어치료도 음소수준보다는 단어수준에서 치료하는 것이 합리적이라는 관점에서 개발된 기법.
- 정확률,복잡률,명료도율,변화율을 단어 단위로 측정한 것에 기초하여 단어 단위로 치료.
(8)조음조절 프로그램법
Baker와 Ryan(1971)이 처음 개발. 조음치료를 행동지향적으로 해결하려는 전통적 방법이면서 McLean 등(1976)이 개발한 자극변경 프로그램법의 성격도 가지고 있다. 단계는 단어수준, 구수준, 문장수준, 이야기 수준으로 되어 있다.
2) 유창성 장애의 치료
말더듬 아동은 특정음을 의도적으로 연장하거나 ‘막힘’에서 벗어나기 위해 천천히 말하는 것을 배울 수 있다.
말더듬에 대한 부담이 최소화 되고, 성공적인 구어에 대해 정적으로 강화를 받은 집단에서는 자신감과 유창성이 증가
자신의 말을 증가하는 것과 유창하게 말하는 것으로 자기 자신을 보상
자신의 구어를 지연하여 듣거나, 차폐장치의 도움이나 리듬에 맞춰 말하는 것을 배울수도 있다. 연습, 모의 대화, 진보를 기록하기 위해서 녹음을 자주 이용하기도 함.
말더듬의 치료에서 교사와 부모의 고려사항
- 부모에게 아동의 심신의 발달 및 말더듬에 대한 이해와 인식을 시킨다.
- “천천히 말해봐” “또 한번 말해 봐” “확실히 말해 봐” 등 더듬은 말에 대해서 직접 주의를 주지 않는다.
- 가정 내에서의 정서적인 안정을 꾀한다. 어머니와의 상담을 통해 모자 관계를 바람직한 상태로 하여 좌절, 불안,열등감을 해소하도록 한다.
- 바람직한 행동에 대해서는 가능한 한 칭찬을 하여 자신감을 가지게 함과 동시에 바람직하지 않은 행동은 무시한다.
- 아동의 장점을 인정해서 향상시킨다.
- 여러 가지 경험을 시켜서 아동의 새로운 흥미 또는 관심을 가지도록 한다.
- 말을 더듬어도 도중에 말을 막거나 도와주거나 하지 않고 끝까지 잘 들어준다.
- 아동이 가능한 말을 많이 하도록 한다.
- 집단 놀이 등을 통해서 여러 사람과 말하는 것을 장려한다.
구체적인 치료법
① 부정적인 정서의 예방 및 감소 : 벌의 감소, 좌절의 감소, 죄의식적의 감소, 유희치료, 부모상담 등
② 의사소통 스트레스의 감소 : 유창성 방해 환경의 감소, 유창성의 기준을 낮춤, 의사소통의 요구 감소 등
③ 자신감의 증대 : 자신감을 심어줄수 있는 활동 제공, 사회적 강화 제공 기회 증대
④ 유창성의 경험 증가 : 비교적 유창하게 말할 수 있는 구어 놀이를 통해 유창성 겸험 증대
⑤ 둔감치료 : 스트레스를 참는 인내심을 기르고, 조롱,거절,초조감 등에 대해 능동적으로 극복하도록 한다.
그림 8.6 <학급에서 말더듬 아동에게 도움주기>
3) 음성장애의 치료
(1)효율적 음성 사용 기법
① 간접 치료법 : 사례조사를 통해 문제의 원인을 찾아 상담하고 좋은 발성 습관을 기르기 위한 교육을 한다.
올바른 목소리의 사용법
- 천천히 이야기한다
- 가까운 거리와 조용한 장소에서만 이야기한다.
- 가능한 편안하고 낮은 목소리로 이야기한다.
- 넓거나 시끄러운 곳에서는 무리하게 소리 지르지 말고 손짓을 하거나 마이크를 사용한다.
- 너무 오랜 시간 이야기하지

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