교육과정 교과중심 및 학문중심

소개글

교육과정 교과중심 및 학문중심에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정 유형

1. 교과중심 교육과정
2. 경험중심 교육과정
3. 학문중심 교육과정
4. 인간중심 교육과정

Ⅲ. 결론


※ 부록
참고문헌

본문내용

않다.
청소년의 욕구와 그들의 광범한 생활문제를 등한시하고 있다.
4. 인간중심 교육과정
1970년대에는 인간성 상실과 비인간화 현상이 심각한 사회문제로 제기되면서 학문중심 교육과정이 비판의 대상이 되기 시작했다. 지식을 가르치는 것만으로 복잡한 사회문제에 대응할 수 없다는 인식을 하면서 인간의 잠재능력을 최대한으로 개발하여 개인적으로 자아를 실현하며 사회발전에 기여할 수 있는 삶을 살 수 있도록 하는 인간중심 교육이 각광받기 시작했다.
인간중심 교육과정은 교육 본질적 입장, 심리학적 입장, 그리고 사회학적 입장으로 구분되고 있다(McDonald, 1977). 기본적 입장은 개개인의 학습자로 하여금 그들 자신의 관점에서 자신들을 발전시킬 수 있는 환경을 제공한다. 또한, 사람들로 하여금 서로 감동시키고 너그러운 공동체 의식을 지니고 생활하도록 돕는 환경을 제공한다. 마지막으로 교육과정의 구성에서는 개인지향적 설계, 구조의 신축성, 교사 능력의 신장, 창조성의 조장 등을 고려한다(윤팔중, 1981).
가. 주요특징
첫째, 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이 경우에 따라서 더 중시한다.
둘째, 학교환경의 인간화를 위하여 노력한다. 인간중심 교육과정에서는 학교환경을 인간중심적으로 조성해야만이 아동들이 인간적으로 경험을 할 수 있다.
셋째, 자아실현을 목적으로 설정한다. 그 목적이 인간중심적이어야 하며 목표는 자아실현에 두고 있어야 한다.
넷째, 인간주의 교사를 가장 필요로 한다. 가르친다는 것은 하나의 체제나 방법들을 이용하는 것이 아니고 하나의 인간적인 관계로 보기 때문에 교사의 인간적 영향이 얼마나 중요한지 알 수 있다.
나. 장·단점
1) 장점
전인교육을 통하여 인간이 타고난 지적신체적사회적정서적인 성장 가능성을
조화롭게 발전시킬 수 있다.
학습자의 개별적인 자기성장을 조장할 수 있다.
학습자의 자아개념을 긍정적으로 형성하는데 도움이 된다.
교수-학습과정에서 개방적자율적 분위기를 조성함으로써 학습과정을 통한
터득된 의미가 내면화될 수 있다.
2) 단점
교수-학습 과정에서 자유로운 환경조성과 역동적인 인간관계가 유지되지 않으면 교육성과의 보장이 어렵다.
학교교육에서 인본주의 교육을 창달하기 위한 교사들의 투철한 교육관이 확립되 지 않으면 그 실현을 기대하기 어렵다.
가치관의 혼란에서 오는 비인간화를 극복하기 위한 사회교육과 학교교육과의 협동체제를 통한 교육의 인간화가 보장되지 않으면 그 실현이 어렵다.
Ⅲ. 결론
이상과 같이 교육과정의 유형을 살펴보았고, 개념체계를 기초로 하여 교육과정을 정의하면 교육과정은 “형식적 교육을 위한 교육목표나 교육내용을 체계적으로 조직한 교육계획‘이라고 할 수 있다. 가르치는 교수와 배우는 학습자 사이에 이미 합의된 결과, 교육목표가 있으며 그에 따라 그 목표를 달성하기 위한 교육내용이 선정되고 조직된다.
결론적으로는 통합 교육과정을 하며 학습내용보다 학습과정, 지식체계보다 지적활동, 논리보다 학습자 심리 강조, 지식의 효율성 증대, 전인적 발달, 사회문제 해결에 효율적으로 대처할 수 있도록 해야 할 것이다. 또한 교육은 제도의 변화, 개혁만으로 달라지는 것이 아니기 때문에 변화된 제도 속에서 교사가 학습자에게 무엇을 어떻게 효과적으로 가르칠 것인지를 지속적으로 연구해야 할 것이다.
*참고문헌
오성삼 구병두 (1996). 교육과정 및 평가의 이해. 서울: 양서원.
윤팔중 (1980). 인간중심 교육과정 이론. 서울: 교육과학사
신동로 (2007), 교육과정 및 교육평가, 형설출판사
김진규 (2002), 교육과정과 교육평가, 동문사.
강현석·주동범 (2004), 현대 교육과정과 교육평가(2판), 학지사.

키워드

교육과정,   교과중심,   학문중심