[특수아교육4A]정신지체(지적장애),학습장애,주의력결핍/과잉행동장애(ADHD),정서 및 행동장애 중 택일▷학습장애의 개념,원인,특성,판별 및 평가 방법,교육 방안에 대한 論議@@

소개글

[특수아교육4A]정신지체(지적장애),학습장애,주의력결핍/과잉행동장애(ADHD),정서 및 행동장애 중 택일▷학습장애의 개념,원인,특성,판별 및 평가 방법,교육 방안에 대한 論議@@에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 학습장애의 개념 및 원인
2. 학습장애의 특성
3. 학습장애의 판별 및 평가 방법
1) 지능검사
2) 기초학습기능검사
3) 학습장애의 진단
4. 학습장애 교육 방안
1) 아동의 장점과 결함을 구체적으로 기술
2) 잠재적 능력을 끌어내기 위한 기회의 제공
3) 학습장애 아동들의 요구를 충족시키기 위한 개별화 전략

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

학교문화와 인종적, 문화적 배경이 다르거나 가르치는 방식이 부적절할 경우에도 표준화된 성취도 검사에서 낮은 점수가 나올 수 있다.
② 정신지체
정신지체는 학습을 하기 위한 인지적 능력 결함으로 인해 어려움을 겪는 경우이다. 정신지체 또한 학습장애와 구별되는 개념이다.
③ 시력청력 장애
시력 또는 청력 장애가 학습능력에 영향을 미칠 수 있기 때문에, 안과와 이비인후과의 자문을 받을 수 있다.
학습 장애가 이와 같은 감각 결함과 함께 있는 경우, 일반적으로 감각결함에 동반되는 경우보다 기대 이상으로 학습 장애가 심한 경우에만 학습장애로 진단 내릴 수 있다.
4. 학습장애 교육 방안
1) 아동의 장점과 결함을 구체적으로 기술
학습장애 아동을 위한 효율적인 교육방법으로서, 학교와 집에서 어린이가 과제를 습득하는 수준을 관찰하고 또 여러 가지 검사에 의해 학습장애의 정도를 진단한 후에 아동의 능력을 최대로 발달시키기 위한 다양한 접근을 시도할 수 있다. 진단할 때, 학습장애 아동들은 정신적 능력이 매우 상이하기 때문에 위에서 열거한 증상 중의 하나 또는 그 이상의 범주로 구분하기보다는 아동의 장점과 결함을 구체적으로 기술해 주는 것이 바람직하다. 이렇게 함으로써 어린의 취약한 부분을 극복하도록 도와주는 데 융통성을 가질 수 있을 것이다.
2) 잠재적 능력을 끌어내기 위한 기회의 제공
학습장애 아동의 잠재적 능력을 신장하기 위한 기회가 교육과정에서 제공되어야 하며, 학습장애 아동에게는 그러한 권리가 주어져야 한다는 여론의 확대는 학습장애의 원인과 그 대처방안에 대한 많은 관심과 노력을 가져오게 할 수 있고, 그러한 노력은 원인을 정확히 발견하고 그에 따라 적절한 방안을 수렴하여 지도함으로서 그러한 현상이 개선될 수 있을 것이다.
3) 학습장애 아동들의 요구를 충족시키기 위한 개별화 전략
학습장애를 가진 아동들은 이들의 요구에 맞는 적응적 교수법과 교사 지원을 필요로 한다. 학습장애는 서로 다른 원인을 가지고 있기 때문에 각 아동들의 요구를 충족시키기 위한 전략들을 개별화해야 한다. 일부 아동들은 주의 깊게 짜인 시간 계획, 다른 아동들의 도움, 자신의 학습전략을 수정하기 위한 교사의 피드백이 필요하다. 또 일부 아동들은 자신의 읽기 결함을 보완하기 위해 조용한 환경에서 소리 내어 읽기 활동을 하거나, 누군가가 이미 중요한 부분을 표시해 둔 책들을 구입하는 방법들을 사용한다. 학습장애 학생들은 일반적으로 글쓰기 활동을 하는 경우 사전을 활용하고, 철자의 어려움에 직면하면 쉬운 단어로 이를 대치하는 빈도가 증가하며, 다른 사람으로 하여금 자신이 작성한 보고서를 읽고 수정해 주도록 부탁하는 것을 볼 수 있다. 또 필기하는 어려움을 보완하기 위해 강의를 녹음하고, 시험기간을 좀 더 늘려줄 것을 요구하는 경우가 많이 있다.
일반적으로 효과적인 학습전략을 습득하고 활용할 수 있다면 학습장애를 가진 학생들은 학교에서 성공적으로 살아남을 수 있으며, 나아가 일반학생 보다 더 높은 성취결과를 보일 수도 있다. 학습장애 학생들(유치원생부터 청소년기까지)의 학습지도를 위한 일반적 학습전략 몇 가지를 소개하면 다음과구 분
학 습 전 략
학령 전기
-언어적 지시를 짧고 단순하게 한다.
-내용 수준을 학생의 발달 수준에 맞춘다.
-의미를 분명히 하기 위해 복수의 예제를 제시한다.
-재료가 새로운 것인 경우, 평상시보다 연습을 더 많이 하게 한다.
초등학교 시기
-언어의 지시를 짧고 단순하게 한다. 그들이 이해했는지 확인하기 위해 학생이 지시를 반복하게 한다.
-학생에게 외우는 방법을 가르치기 위해 지도할 때 기억 전략을 사용한다.
-핵심 내용들은 여러 번 반복한다.
-학습과 연습을 위해 추가 시간을 제공하고, 필요 시 재교육 한다.
중등학교 시기와 전환기
-학생이 “내가 주의집중을 하고 있었나?”를 질문하도록 신호를 주는 것과 같은 자기감찰 전략들을 직접 가르친다.
-새로운 재료는 학생이 이미 가지고 있는 지식과 연결시킨다.
-학생이 외적 기억 전략이나 장치(노트필기, 녹음기, 해야 할 일 목록 등)를 사용하도록 가르친다.
같다.
Ⅲ. 결 론
학습장애는 다양한 신경학적 검사와 뇌영상 연구 결과, 뇌기능상의 문제가 아닌 뇌의 생리적 기능의 변화로 인해 발생하는 장애임을 앞서 살펴보았다. 이러한 학습장애는 아동에게 여러 가지 심리적 영향을 미치게 된다. 아동은 자신의 장애에 대하여 다양한 반응 예를 들어, 과제 실패할까봐 두려워하는 것, 후퇴, 무력감, 수치심 등을 갖게 된다. 그리고 학업이나 스포츠에서 여러 차례 실패함으로써 새로운 과제를 시도하려 하지 않으며 혼자서만 지내는 회피반응을 보이는 경우도 있다. 즉, 실패로 인한 수치의 경험을 피하기 위해 자신에게로 후퇴해서 전적으로 자기의 사고에 사로잡혀 지내는 것이다. 또한 학습장애 아동은 자부심이 낮고 열등감을 갖는다. 이것은 아동이 자기는 할 수 없으나 다른 아동들은 잘 하는 것을 관찰함으로써 그리고 자신의 실패에 대해 부모나 선생님이 보이는 좌절과 분노를 봄으로써 실패를 내면화한 결과로 일어나는 반응이다.
이와 같은 학습장애가 지속됨으로써, 특히 청소년기에 이르게 되면 자존감 문제가 악화되며 다른 친구들은 쉽게 할 수 있는 학업 과제들을 완성하는 것이 얼마나 어려운 일인가를 심각하게 느끼게 될 수 있다. 나아가 분노조절의 어려움, 반항 장애 그리고 품행 장애로까지 이어질 수 있다는 사실에 유의해야 한다.
따라서 적절한 시기(초등학교 3~4학년 이전)에 적절한 방법으로 학습장애에 대한 정확한 자료를 제공해 주는 것이 필수적이며, 이 장애의 특징 및 이들이 경험하는 어려움을 공감해 줄 수 있는 훌륭한 치료자를 만난다면 상당한 도움을 얻을 수 있을 것이다.
참고문헌
임규혁 외(2007). 학교학습 효과를 위한 교육심리학. 학지사
이신동 외(2011). 최신 교육심리학. 학지사
김윤옥(2011). 학습장애의 이론적 기초. 교육과학사
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사
공주대학교 특수교육연구소(2016). 특수교육의 이해. 양서원
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