[인간행동과사회환경 D형] 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론 비교, 이론적 공통점과 상이점

소개글

[인간행동과사회환경 D형] 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론 비교, 이론적 공통점과 상이점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론


II. 본론

1. 고전적 조건화
1) 고전적 조건화란
2) 고전적 조건화의 현상
3) 학습원리

2. 조작적 조건화
1) 강화의 개념
2) 조작적 조건형성의 세 가지 중요한 조건
3) 강화인자의 유형
4) 강화 스케줄

3. 고전적 조건화와 조작적 조건화 비교

4. 이론적 공통점과 상이점


III. 결론


참고자료

본문내용

inforcement schedule)이라 한다. 여기에는 크게 간격 스케줄과 비율 스케줄의 두 가지 형태가 있다.
(1) 간격 스케줄 :일정 시간 후의 첫 반응을 강화하기
간격 스케줄(interval schedule)은 일정 시간이 경과한 후 방출되는 첫 반응에 대해 강화가 주어지는 것이다. 여기에는 두 가지 형태가 있다.
① 고정간격 스케줄(fixed interval)
매 20분마다 주목하는 것과 같은 일정 시간 후에 제공되는 강화이다.
② 변동간격 스케줄(variable interval)
고정된 간격보다는 변화되는 간격으로 제공되는 강화이다.교사는 평균 20분 간격으로 강화를 제공할 수 있지만,간격은 5∼35분의 범위가 될 수 있다.
(2) 비율 스케줄 :알정 횟수의 반응들을 강화하기
비율 스케줄(ratio schedule)은 일정 횟수의 반응들이 방출된 후 강화가 주어지는 것이다. 여기에는 두 가지 형태가 있다.
① 고정비율 스케줄(fixed ratio)
단어 10개의 철자를 정확히 쓰는 것과 같은 일정 횟수의 반응에 대해 제공되는 강화(1:10비율 스케줄)
② 변동비율 스케줄(variable ratio)
미리 결정된 횟수가 아니라 변화하는 횟수의 반응에 대해 제공되는 강화이다. 도박 장치에 설계된 스케줄과 유사하다.
이상의 강화 스케줄들의 관계는 다음 그림과 같이 나타낼 수 있다.
< 강화 스케쥴의 유형 >
시간이든 횟수든 간에 고정 스케줄 하에서 강화는 예측 가능하다. 변동 스케줄의 경우 강화는 일정 기간에 걸쳐 자주 올지라도 덜 예측 가능하다. 그러므로 변동 스케줄은 기간을 통하여 더욱 효과적이다; 고정 스케줄의 경우 학생들은 보상이 기대되는 시간에 가장 열심히 하고, 그 후에는 점차 열심히 하지 않는 경향이 있다. 학생들이 변동 스케줄 하에서 언제 강화가 올지 모를 때 더욱 일관적으로 노력한다.
연속강화는 분명히 반응을 가르치는 가장 효과적인 방법이다. 그러나 일단 도달점 행동이 달성되었다면, 다양한 간헐강화 스케줄-비율 및 간격-이 소거를 방지하고 그리고 그 반응의 빈도와 형태를 통제하는 데 유익할 수 있다.
3. 고전적 조건화와 조작적 조건화 비교
파블로프에 의해 발전된 고전적 조건형성이란 인간이나 동물에게 원래는 반응을 유발하지 않는 자극(중성자극)과 일반적으로 반응을 일으키는 다른 자극(무조건 자극)을 반복적으로 연합시킴으로써 중성자극에 대한 반응을 학습(조건화)하게 하는 것이다.
조작적 조건화 이론은 파블로프의 고전적 조건화 이론에 대응되는 이론이다. 스키너는 어떤 반응이 특정한 자극에 의해서만 유발된다는 파블로프의 이론에 반대한다. 즉 어떤 특정한 자극에 의해 유발되지 않고 유기체 내부에서 나오는 반응도 무수히 많다는 것이다.
파블로프는 배고픈 개에게 고기를 줄 때 개가 침을 흘리는 사실을 발견했다. 그래서 종소리(중성자극)를 들려 준 직후 음식(무조건 자극)을 제공하는 것을 반복함으로써 종소리(조건자극)만 들어도 침을 흘리도록(조건 반응) 가르쳤다. 개는 종소리와 음식을 연합하도록 학습되었기 때문에 결과적으로 종소리만 들어도 침을 흘리게 되었다.
스키너는 조작적 조건형성을 증명하기 위해서 스키너 상자를 고안하였다. 스키너 상자에 배고픈 흰쥐를 넣고 쥐가 스스로 반응하여 우연히 지렛대를 누를 때 먹이가 나오게 한다. 쥐는 자신의 행동 결과가 긍정적 결과를 얻게 되면, 즉 먹이를 얻게 되면, 다른 반응들은 소멸되고 대신 지렛대를 누르는 반응만 남게 될 것이다. 쥐에게 지렛대를 누르는 행동이 조건화 즉, 학습된 것이다. 여기서 먹이와 같이 그 반응을 야기시키는 조건을 강화인자(reinforcer)라 하고 이러한 과정을 강화(reinforcement)라 한다. 강화인자는 하나의 사물 또는 자극이며 강화란 하나의 자극이라기보다는 강화인자의 효과이다. 지렛대를 누르는 행동은 도구적 행동이므로 도구적 학습, 또는 조작적 학습이라 한다. 스키너에 따르면 행동에 따른 결과는 그 결과가 긍정적이든 부정적이든 그 행동을 통제한다.
4. 이론적 공통점과 상이점
고전적 조건화는 어떠한 조건을 형성함으로써 반응을 유도해 내는 것으로, 이때 조건 자극에 의해 나타난 무조건 반사 결과를 조건화 되었다고 한다. 파블로프의 실험을 통하여 발견된 3가지 원리는 첫째, 근접성의 원리로 조건 자극이 무조건 자극과 동시에 또는 근접 할수록 학습이 용이하고, 둘째, 강도의 원리로 무조건 자극기 조건 자극보다 강해야 조건 반응이 쉽게 형성되며, 셋째, 일관성의 원리로 조건 자극은 일관성 있게 주어져야 조건화가 용이하다는 것이다.
조작적 조건화는 고전적 조건화 이론을 수용하여 발전시킨 것으로서 어떤 반응에 대해 보상을 해줌으로써 특정한 행동을 조절할 수 있다는 것이다. 즉, 자극에 대한 반응의 결과에 대하여 정적 강화나 부적 강화를 줌으로써 행동을 소거하거나 이끌어 낼 때 조건화가 되었다고 말한다.
III. 결론
학습을 긍정적 정서와 관련지어 정적 강화를 통하여 학생들의 변화된 학습태도를 관찰하면서 교사가 학생들을 가르침에 있어서 그 교사의 학습이론이 아주 중요한 역할을 하게 되며 학습에 대한 교사의 학습이론이 교수-학습 활동의 질적 수준에 많은 영향을 미친다. 실제 수업에서 다양한 정적 강화물들과 모둠별 협동학습지를 해결하는 과정에서 학생들은 학습을 하면서 게임과 연결되어 학습에 대한 부담감보다는 긍정적인 정서와 연합될 수 있도록 수업을 유도해야한다. 또한 학습목표를 확인하며 서로 협동하여 문제를 해결하고 풀어나감에 있어서 사회성도 함께 발달할 수 있을 것으로 기대된다.
참고자료
1. 고벽진 외, 신 교육심리학, 교육과학사, 2006.
2. 고후순 외, 유아교육사상사, 양서원, 1996.
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4. 김연진 외, 유아아동발달, 동문사, 2003.
5. 김혜숙 외, 교육방법론, 학문사, 2002.
6. 노은호 외, 교수학습방법론, 동문사, 2000.
7. 이경희 외, 신유아교육개론, 교육아카데미, 2005.
8. 정명화 외, 교육방법의 이론과 실제, 학지사, 2005.
9. 전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사, 2002.

키워드

고전적조건화,   조작적조건화,   도구적조건화,   파블로프,   스키너,   비교,   공통점,   차이점,   행동주의,   인간행동과사회환경