교육학 정리노트 Part1

소개글

교육학 정리노트 Part1에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 타일러의 교육과정개발모형
2. 중핵교육과정
3. 학교조직의 특성
4. 허어쉬와 블랜차드의 지도성이론
5. 평가의 신뢰도를 높이기 위한 방법
6. 절대평가와 상대평가의 장단점
7. 자유학기제
8. 집중이수제
9. 형성평가 도구를 제작할 때 유의해야 할 점
10. 블록타임제
11. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
12. 피터스의 교육의 준거
13. 과학적 관리론
14. 맥그리거의 XY인간관
15. 다문화교육의 수업지도 방안
16. 분산적 지도성
17. 발전교육론
18. 상호제지이론
19. 아들러의 개인심리학
20. 스킬백의 학교중심교육과정

본문내용

다. 반면, 주변과정은 중핵의 주변에 위치한 내용으로 중핵교육과정과 관련을 가지는 수업계열을 의미한다. 이러한 중핵교육과정은 교과 간의 분절됨을 없애고 사회가치의 통합을 강조하기 위해 등장한 교육과정으로 교사는 학습의 안내자이자 조력자의 역할을 한다. 중핵교육과정에서 추구하는 바는 아동의 흥미와 필요에 의한 학습활동이다. 즉, 중핵교육과정에서 학습은 교사와 학습자의 협력에 의해 이루어지며, 이러한 중핵교육과정의 장점으로는 학습자의 문제해결능력, 창의적 사고능력 등의 고등정신능력을 기를 수 있다는 점, 그리고 교육내용이 실생활 그리고 사회적 이슈와 관련된 것으로 아동의 전인적 발달을 기를 수 있다는 점, 학생들에게 통합적인 기회를 제공한다는 점에 있어 긍정적인 측면을 지니고 있다. 하지만, 지식의 체계적인 조직과 전달이 어렵고 교과내용 간의 통합이 어렵다는 점, 교사의 수업 준비과정이 어려우며, 준비에 있어 많은 시간이 소요된다는 점은 중핵교육과정의 단점으로 지목되고 있다. 또한, 사회가치를 지나치게 중시한 나머지 경험학습, 교과중심 학습 모두 효율적으로 이루어지지 못한다는 단점도 존재한다.
3. 학교조직의 성격
학교조직은 일반조직과는 달리 구별되는 여러 특징이 있다. 먼저, 학교조직은 전문적 관료제적 특징을 지닌다. 학교에서 교사는 전문가로써 엄격한 관리감독을 받지 않는다는 점에서 일반적인 관료제와 구분된다. 즉, 학교는 관료적인 측면을 지니고 있지만 교사는 엄격을 관리감독을 받지 않는다는 점에서 일반적인 관료제와 구분된다. 또한, 학교는 이완조직적인 특징을 갖는다. 학교에서 교사는 각각의 정체성과 독립성을 보유하고 있어 교사간의 결합관계는 느슨하며 상당한 자율성을 갖는다. 이러한 학교조직의 특징을 이완조직적인 특징이라고 말한다. 다음으로 학교는 이중조직적인 특징을 지니고 있는데 학교는 수업과 관련된 측면에서는 느슨한 구조를 지니고 있는 반면, 행정적 측면에서는 엄격한 결합구조를 띠고 있다. 이를테면, 교사는 교실에서 혼자 일하고 다른 동료와 행정가들에게 관찰되지 않는데 이는 교사조직이 수업과 관련된 측면에서 느슨한 구조를 지니고 있기 때문이다. 반면, 학교운영은 엄격한 규율과 규칙에 의해 운영되는데 이는 학교조직이 행정적 측면에서는 엄격한 결합구조를 지니고 있기 때문이다. 마지막으로 학교조직은 일반조직과 달리 학습을 위한 조직이라는 점에서 차이점이 존재한다.
4. 허어쉬와 블랜차드의 지도성이론
허어시와 블랜차드는 구성원의 성숙수준을 토대로 효과적인 지도성의 유형을 구분하였다. 먼저, 구성원의 성숙수준이 낮은 경우, 즉, 구성원의 능력이 낮으면서 동기 또한 낮은 경우 지도자는 지시적 지도성을 갖출 필요가 있다고 보았다. 이 경우, 지도자는 높은 과업, 낮은 관계성 행동이 효과적이다. 이러한 경우 의사소통은 위에서 아래로 일방향적으로 작용한다. 반면, 구성원의 성숙수준이 중간인 경우, 즉, 구성원의 능력수준은 낮으나 동기가 높은 경우, 지도자는 지도형 지도성을 가질 경우가 효과적이다. 즉, 높은 과업과 낮은 관계성 행동이 효과적이다. 이 경우 보통 지도자가 지시적 행동을 가하지만, 쌍방적 의사소통을 통해 사회정서적 지원을 함으로써 구성원의 심리적 참가를 유도한다. 반면, 구성원의 성숙수준이 높은 경우, 즉, 구성원의 능력은 높지만 동기가 낮은 경우, 지도자는 지원형 지도성을 갖는 것이 효과적이다. 즉, 낮은 과업과 높은 관계성 행동이 효과적이다. 이 경우 쌍방적 의사소통을 통해 의견을 교환할 필요가 있다. 하지만, 구성원은 과업수행을 위한 지식이 있으므로 지도자는 구성원의 자발적 행동을 유도하는 것이 보다 효과적이다. 마지막으로 구성원의 성숙수준이 매우 높은 경우, 즉, 구성원의 능력과 동기가 모두 높은 경우, 지도자는 낮은 과업과 낮은 관계성 행동을 보이는 것이 효과적이다. 즉, 지도자는 위임형 지도성을 보이는 것이 효과적이다. 이 경우, 지도자는 각 구성원이 높은 성숙도를 지니고 있으므로 우양이나 전반적 감독을 통해 구성원이 자신의 업무를 행할 수 있도록 도와줄 필요가 있다고 본다.
5. 평가에 있어서 신뢰도를 높이는 방법
평가에 있어서 신뢰도를 높이기 위한 방법으로는 문항의 개수를 늘리거나 문항의 변별도를 늘리는 방법이 있다. 또한, 평가가 객관식으로 이루어질 경우, 채점의 객관성을 확보할 수 있기 때문에 평가에 있어서 신뢰도를 높일 수 있다. 또한, 검사환경이 일정할 경우, 평가의 범위가 적당할 때 평가의 신뢰도를 높일 수 있다.
6. 절대평가와 상대평가의 장단점
절대평가는 준거지향평가로 평가의 기준이 수업목표 도달여부이다. 이러한 평가의 장점은 학습자의 목표도달수준의 측정이 가능하며 이를 통해 학습 결손 여부를 파악하고 교정이 가능하다는 점에 있다. 또한, 학습자들에게 보다 많은 성취감 또는 성공감을 갖게 해주며 내발적 동기를 유발할 수 있다. 하지만, 개인차 변별이 불가능하기 때문에 선발이 어려우며 준거 설정 기준이 문제가 될 수 있다. 또한, 경쟁을 통한 외발적 동기유발이 어렵다.
상대평가는 규준지향적 평가로 평가의 기준은 집단 내에서 상대적 위치를 표기하는 식으로 이루어진다. 즉, 집단 속에서 상대적 위치에 따라 자신의 수준을 결정하는 상대적 비교를 통한 평가가 이루어진다. 이러한 평가 방법은 개인차 변별이 가능하기 때문에 선발에 유리하다는 장점이 있다. 또한, 경쟁을 통한 외발적 동기 유발이 가능하며 객관적인 평가가 가능하다는 점이 있다. 반면, 학습자의 절대적 목표도달수준을 측정할 수 없다는 단점이 있다. 또한, 단지 상대적 위치를 제공하기 때문에 교수학습개선에 도움이 되지 않는다. 그리고 상대적 위치가 낮은 사람에게는 자아효능감을 낮추고 열등감을 높임으로써 정서적 불안을 초래할 위험성이 있다.
7. 자유학기제
자유학기제는 중간ㆍ기말고사를 보지 않는 대신 토론ㆍ실습수업이나 직장체험활동과 같은 진로교육을 받는 제도이다. 즉, 학생들은 중학교 한 학기 동안만이라도 시험 부담 없이 자신의 꿈과 끼를 찾는 진로탐색의 기회를 가져야 한다는 취지로 마련된 정책이 바로 자유학기제이다. 자유학기제가 이루어질 경우, 학생들은 시험스트레스를 받지 않고 공부에

키워드

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