[교육사회학] 교육기회의 평등관 교육조건의 평등관 교육결과의 평등관을 비교하여 논하시오 (교육기회)

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교육기회의 평등관

2. 교육조건의 평등관

3. 교육결과의 평등관

4. 교육기회의 평등관, 교육조건의 평등관, 교육결과의 평등관 비교

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

모든 국민은 성별, 신앙, 신념, 사회적 신분, 경제적 지위, 신체적 조건을 이유로 교육과 학습 기회의 차별을 받지 아니한다. 고 규정되어 있다. 교육은 그 본질상 인간이 인간으로서의 삶을 영위하도록 해주는 가장 기본적인 역할을 하는 이상, 사회적 경제적 조건이나 능력에 관계없이 모든 개인에게 주어져야 한다. 인간의 존엄성에 대한 자각이 확대된 현대에 이르러 제도화된 의무교육이 그 예이다. 즉, 인간은 인간이라는 인격성만으로도 능력에 관계없이 기본적인 교육권을 누릴 자격이 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교육기회의 평등관, 교육조건의 평등관, 교육결과의 평등관을 비교하여 논해 보았다. 교육의 기회평등 문제는 공교육기관이 사회의 윤리적 준거를 만족시켜야 할 당위성 중에서 가장 존중되어야 할 문제라 할 수 있다. 이는 교육비의 배정, 교육내용의 선정과 조직, 교사확보, 교수방법의 효율성, 학교환경의 특징, 진학의 기회, 취학에 대한 고려, 학생의 생활지도, 학생의 전인적 성장을 돕는 일 등, 그 어느 것이나 평등의 교육문제에서 무관할 수 없는 것이다. 그러나 교육의 기회평등이 물리적, 경제적 평등에 집중되었던 것이 점차 교육 내재적인 측면에도 관심을 두게 되었고 개인의 능력신장에 대한 학교교육의 결과, 성취도를 준거로 삼아 논의하고 있는 것이 현실이다.
참고문헌
김경식 외(2006). 교육사회학. 교육과학사.
박세일(2001). 교육개혁의 기본 과제와 방향. 계간사상.
김신일(2006). 교육사회학. 교육과학사.
전제아(2001). 교육기회 분배에 대한 자유주의적 정의관의 문제. 교육문제연구.

키워드

교육,   교육기회,   평등관,   교육조건,   교육결과