[2017 인간행동과사회환경 C형] 행동발달에 대한 반두라(A. Bandura)이론의 특징과 의의를 설명하시오.

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[2017 인간행동과사회환경 C형] 행동발달에 대한 반두라(A. Bandura)이론의 특징과 의의를 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 행동발달에 대한 개요
  1. 행동발달의 원리
    1) 개인차
    2) 질적변화
    3) 성숙과 학습의 상호작용
    4) 행동발달의 예측
  2. 행동발달 이론의 연구방법
    1) 과학적인 이론 수립
    2) 행동발달의 실험
    3) 자연적인 관찰
  3. 행동발달과 행동주의
    1) 행동발달과 학습
    2) 행동과 자극의 기본형태
    3) 행동주의이론의 입장과 견해

Ⅲ. 행동발달에 대한 반두라(A. Bandura) 이론의 특징과 의의
  1. 행동발달에 대한 반두라 이론의 입장과 요점
    1) 반두라에 대한 인물정보(Albert Bandura, 1925~)
    2) 모방학습과 행동
    3) 학습자와 환경의 관계
    4) 학습의 결과
  2. 반두라 이론의 특징
    1) 근접경험과 대리경험
    2) 사회학습과정
    3) 대리적 조건형성의 활용
    4) 상호결정론
  3. 반두라 이론의 의의
    1) 사회적 행동
    2) 도덕적 행동
    3) 정서적 반응
    4) 관찰과 모방을 통한 파문효과
  4. 반두라 이론에 대한 평가
    1) 인지과정
    2) 발달단계
    3) 외재적 환경
    4) 이론의 체계성과 종합성
    5) 이론 전개의 단순성과 복합성

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

종류의 모델이 모방학습을 촉진할까에 대한 의문을 야기하기도 하나 일반적으로 다음과 같은 특징을 가지고 있는 모델의 행동이 모방될 가능성이 많다. 사회적으로 인기 있고 특권을 가진 모델, 능력 있는 모델, 유식한 모델, 매력이 있는 모델, 권력이 있는 모델, 관찰자 자신과 나이와 성이 비슷한 모델 등이 모델링을 촉진한다.
4. 반두라 이론에 대한 평가
1) 인지과정
사회학습이론은 학습에 필수적인 요소가 인지과정(예를 들어 기억, 사고, 평가) 이라는 스스로의 주장의 세세한 부분까지 아직 충분히 설명하지 못한다는 단점이 있다. 그 이유는 이러한 요인들은 상황적 요인에 따라 좌우되는 듯이 보이기 때문에 유기체가 성숙의 힘에 의해 성장을 향하여 추진하는 힘은 충분히 인식되지 못한다.
2) 발달단계
사회학습이론은 발달단계의 사용을 피하며 연령에 따른 행동 변화의 영향에 초점을 두지 않는다는 단점이 있다. 대신 그들은 발달은 지속적이며 발달과정에서 주요한 질적 변화는 없으며 단지 양적 변화만 있을 뿐이라는 주장을 한다. 구체적인 발달 쟁점이나 발달 변화가 이 이론에서 방치된 부분이라 할지라도 사회학습 이론가들은 아동의 연령이나 발달에 따라 달라지는 좀 더 진보된 인지적ㆍ심리적 과정의 필요성을 인정한다. 실제로 경험, 성숙, 연령이 어떻게 상호작용하고 어떻게 발달에 영향을 미치는지 결코 알아낼 수 없다. Bandura는 인지과정의 중요성을 주장하고 그의 수정된 이론에서는 인지과정이 학습의 주요 결정요인이라고 주장한다. 그러나 3개월의 신생아, 3세의 영아, 13세의 청년간에 의사소통을 하려는 시도의 차이를 설명해 주는 발달 단계는 없다.
3) 외재적 환경
“상호 호혜적 삼자 교류 결정주의”라 불리는 인과 모형에서 생물학은 세 가지 인과요인 중 하나로 간주된다. 그러나 생물학은 “인지적 그리고 다른 내재적 사건들”과 연합됨으로써 스스로 종속적인 역할임을 노출한다. 많은 현존하는 발달적 사고에서 강력한 힘으로 간주됨에도 불구하고 말이다. 신체 변화와 외모는 그 자체로서만은 중요한 발달 쟁점이 아니다. 신체 변화와 외모가 사회적 태도, 사회적 기대, 환경 내의 다른 사람들의 사회적 요구에서 변화를 유도하는 한 그것들은 의의가 있지만 외재적 환경과 내재적 환경을 평행선상에서 설명하지 못한다는 이론적 단점이 보인다.
4) 이론의 체계성과 종합성
사회학습이론이 특별히 체계적이거나 종합적이지 않으며 이론의 초점이 인간발달보다는 학교 교정의 사회적 요인에 더 맞춰져 있다는 단점이 있다. Phares(1994)는 그것이 사람들의 선택에 대한 구체적인 이유를 파악하게 해주는 “잘 통합된 개념의 집합”을 제공하지 않는다는 입장이다. 사회학습이론은 엄격한 이론적 고려를 넘어선 차원의 공공정책이나 사회적 고려에 중요한 영향을 끼치는 결과를 산출하는 실증적 조사를 자극하였다. 전통적인 성역할 발달, 모방과 동일시 과정, 또래의 사회적 능력, 아동양육, 교육, 행동수정, 모델링과 안내된 참여에 기반을 둔 치료적 개입, 자기 효능감 등이다. 그러므로 이론의 요약을 그렇게 난해하게 만들었던 바로 그 비체계적이고 개방적인 측면의 이론적 특징이 이론에 대한 유연성을 부여 하여 이론의 정립에 대해 통합적이고 종합적이지 않다는 치명적인 단점을 내재하고 있다.
5) 이론 전개의 단순성과 복합성
사회관계의 영향력을 분석할 때는 언제나 고려되어야 할 상황적ㆍ맥락적인 요인들이 수없이 많으며 이러한 점들이 이론적 예언 전개를 무척 어렵게 한다. 예를 들면, 사회학습이론은 조사결과가 논쟁점에 어떤 조명을 해주기는 하지만 무엇을 예측하지는 않는다. 왜 어떤 청년은 그렇지 않은데 다른 청년은 TV폭력극을 시청한 후에 공격적이 되는지, 또는 왜 어떤 청년은 그렇지 않은데 다른 청년은 또래집단 압력에 그렇게 재빨리, 또 그렇게 쉽게 굴복하는지, 그러한 결과가 상황적ㆍ맥락적인 요인에 달려 있다고 말하는 것도 상식적인 진술이며 구체적인 변수는 시사조차 못하는 한계를 지닌다.
Ⅳ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 Bandura의 사회적 학습이론은 모방행동학습에 대한 앞선 접근들에 대한 분석으로 시작되었다. 그의 관점에서 볼 때 행동주의자의 패러다임은 모방학습을 단지 모델에 의해 수행되는 특정한 반응의 흉내라고만 보았다. 또 다른 이론들은 친사회적, 반사회적 행동을 그저 그대로 받아들이는 것에 대해 다양한 메커니즘을 제안하고 있다. 이것과 관련하여 Bandura는 친사회적, 반사회적 행동의 획득을 설명하는 하나의 패러다임을 제안하고 있는데 구성요소는 모델화된 행동, 모델이 얻은 결과, 학습자의 인지적 과정이다. 관찰자의 학습 행동에 공헌한 모델에게서 받는 결과는 다양한 대리적 강화, 대리적 처벌, 기대의 부재 등이 있다. 이러한 결과는 행동이 기능적 가치를 가지며 관찰자에게 유용하게 될 것인지의 여부를 알려 주는 신호가 된다. 관찰자에 의한 이후의 성공적인 수행은 학습자의 인지적 과정에 의존한다. Bandura에 따르면 행동은 환경, 개인 내적 사건, 개인의 행동 등 세 방향의 상호작용에 의해 표현된다. 또한 이론에서든, 어떤 영역에서든 눈에 뛰는 수행의 발달에 필요한 요소인 목표 설정, 자기평가, 자기 지시적 보상과 처벌을 포함하는 자기규제체제의 발달이 포함된다.
Bandura는 학습을 일으키는 메커니즘으로 상호결정주의 개념을 가져왔다고 생각한다. 그러나 학습자의 자기지시와 환경의 상호작용에서는 자기효능감이 중요하나 어떠한 한계를 가진 학급 상황에서 개개 학습자의 자기규제체제와 효능감을 발달하게 하는 어려움을 가진 것이 풀어야 할 문제라고 본다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 정옥분(2015), 영유아발달의 이해, 학지사
2. 최옥채 외 공저(2015), 인간행동과 사회환경, 양서원
3. 이영실 외 공저(2013), 인간행동과 사회환경, 창지사
4. 최옥채 외 공저(2011), 인간행동과 사회환경, 양서원
5. 심미경 외 공저(2010), 아동발달, 신정
6. 정옥분 저(2009), 아동발달의 이해, 학지사
7. 박소영 외 공저(2007), 교수-학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사
8. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사

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