기억의 효율화를 돕는 학습방법(기억력 향상을 위한 학습법)

소개글

기억의 효율화를 돕는 학습방법(기억력 향상을 위한 학습법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 학습자료의 의미성과 학습 : 학습의 유의미화

II. 학습의 정도 : 학습의 철저, 반복과 과잉학습

III. 자아관여의 저도 : 목적의식과 흥미

IV. 집중학습과 분산학습 : 일반적으로 분산학습이 효과가 큼

V. 학습결과에 대한 지식 : 진전의 정도를 알여줌

VI. 의도적 재생 : 연습 중의 자문자답과 암송

* 참고문헌

본문내용

자신이 무엇을 얼마나 잘 성취했는가를 아는 것은 학습의 동기유발로서 효과를 지닌다. 즉, 학습자에게 진진의 정도와 성취의 결과를 알려 주는 일은 학습자를 자극, 고무시켜 학습의 효과를 높이게 된다.
진전에 대한 정보는 학습의 교정효과도 지니게 되며, 성취에 대한 강화를 받거나, 교정을 통해 강화된 학습은 기억효과가 크다.
VI. 의도적 재생: 연습 중의 자문자답과 암송
기억해 낼 것을 전제로 하는 경우 학습자는 학습 중간 중간에 의식적인 회상을 함으로써 자신이 그것을 기억(암기)하는지를 확인한다. 기억에서의 회상경험을 연구한 가드너(Gardner, 1988)의 연구에서 보면, 의식적 회상이 없는 상황에서의 재생기억은 일주일 이상 지속하지 못한다는 것이다.
자기 암송의 과정에서 학습자는 자문자답을 하면서 분명하지 않았던 점을 확인하고 이해하게도 되며, 이는 조금 전에 언급한 학습 결과에 대한 지식을 아는 것과 같은 효과를 갖는다. 게이츠(A. I. Gates)가 1917년에 행한 연구에서 보면, 역사에 관한 자료를 사용했을 경우 기억의 효율이 가장 높은 것은 전 학습시간의 80%를 자문자답에 할당했을 때였다. 자문 자담함으로써 학습자는 기억해야 할 내용을 결정하거나 선택하거나 질 높은 시연을 할 수 있으므로 장기기억에의 저장이 용이해지고, 이로부터의 인출 또한 쉬워지는 것이다. 의도적 재생의 효과 역시 의미성이 높고, 조직이 잘된 학습 자료보다는 의미성이 낮은 자료의 경우 기억 효과가 더 크다.
표. 이해점검 전략의 내용 및 효과
이기우(1992)의 연구에서 보면, 위의 표에서 보는 바와 같은 의도적 재생의 전략을 사용한 집단과, 그냥 암송(같은 횟수의)만 한 통제집단 간의 이해와 기억의 정도에 현저한 차이가 있었다. 의도적인 재생을 포함한 전략의 효과가 매우 컸다. 단순한 반복이 아니라 수시로 재생을 확인하는 반복이 기억 효과가 큰 것이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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