[영어과 수업지도안] How’s Your Sister

소개글

[영어과 수업지도안] How’s Your Sister에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

놀이에 즐겁게 참여할 수 있는가?
으뜸
버금
새싹
Evaluation - 3 point rating scale (평가기준 - 3점 평정척도)
으뜸
버금
새싹
적절한 단어를 사용하여 안부를 묻고 답할 수 있다.
적절한 단어를 사용한 안부를 듣고 이해할 수 있다.
적절한 단어를 사용한 안부를 귀 기울여 들을 수 있다
인물의 모습을 묘사하는 표현을 듣고 이해하며 인물을 묘사하는 표현을 3개 이상 사용하여 말할 수 있다.
인물의 모습을 묘사하는 표현을 듣고 이해하며 인물을 묘사하는 표현을 2개 이상 사용하여 말할 수 있다.
인물의 모습을 묘사하는 표현을 듣고 이해하며 인물을 묘사하는 표현을 1개 이상 사용하여 말할 수 있다.
‘누구일까요’ 놀이의 방법을 알고 규칙을 지키며 적극적으로 참여하였다.
‘누구일까요’ 놀이의 방법과 규칙을 1~2개 어겼으나 게임에 적극적으로 참여하였다.
‘누구일까요’ 놀이의 방법과 규칙을 지키지 않았으나 게임에 적극적으로 참여하였다.
Evaluation
Adaptation Ideas for Students with Disabilities
1. Instructional Content:
시각장애
수업 내용에 쓰일 그림ㆍ사진 자료 등에 대해 사전에 미리 고지하여 학생이 충분히 상상할 수 있도록 하며 Dialog를 반복적으로 들려주어 학생이 충분히 이해할 수 있도록 한다. Listen and Repeat 활동에서 짝과 함께 주요표현을 연습할 때, 짝이 되는 학생을 미리 교육하여 장애학생과 이야기할 때 주의할 점을 알도록 한다.
청각장애
Dialog에 자막을 함께 제시하여 학생이 영상의 내용을 쉽게 이해할 수 있도록 한다. Listen and repeat 활동에서 발음이 불분명하여 말하기를 꺼려할 수 있으므로 교사는 수업 전에 어떤 실수도 허용될 수 있는 긍정적인 분위기를 조성한다.
정신지체
배울 내용에 대해 학생들이 정확히 인지하고 준비할 수 있도록 안내하며, 다음 활동으로 전환할 때 5분 전에 미리 안내한다. 단원에서 배울 주요표현 등을 반복해서 말하도록 하며 주요표현을 말할 때 표정, 억양 등을 유의하여 학생이 습득하도록 한다. 학생이 주요표현을 이해하기 어려워할 때 상황에 맞는 단서를 제공하여 학생의 이해를 돕도록 하며 다양한 상황에서 주요표현을 적용하여 일반화할 수 있도록 한다.
2. Instructional Activity:
시각장애
놀이 활동을 시작하기 위해 자리를 옮길 때, 교사 또는 안내 방법을 학습한 또래를 사용하여 자리를 이동한다. 보기로 제시되는 인물카드를 학생 한 손 안에 잡을 수 있도록 제작하여 학생이 움직이지 않고 제자리에서 고를 수 있도록 한다.
청각장애
말하는 것을 꺼려하므로 비언어적 의사소통 수단으로 퀴즈를 해결하도록 한다. 인물의 설명을 프린트해 문제를 제시함으로, 청각장애 학생이 문제를 쉽게 풀도록 한다. 깃발 등을 흔들어 학생이 게임의 시작과 끝을 알기 쉽도록 한다.
정신지체
규칙판을 보기 쉬운 곳에 배치하여 게임을 진행하는 중에도 놀이의 방법과 규칙을 잊지 않도록 한다. 팀 대항 게임을 준비하여 학생이 자연스러운 상황 속에서 다른 학생들과 우호적인 관계를 맺을 수 있도록 한다.
3. Delivery of Instruction:
시각장애
저시력의 경우 dialog 및 제시되는 자료, 놀이 활동에 쓰이는 인물카드 등을 확대하여 제공한다. 전맹의 경우, 상황이나 인물에 대해 충분히 설명하여 학생이 그림 또는 사진에 맞는 상황을 쉽게 추측할 수 있도록 한다. 또한 놀이 활동에서 쓰이는 인물카드에 점자나 재질이 다른 촉각자극을 함께 제시하여 학생이 카드를 변별함에 있어 어려움이 없도록 한다.
청각장애
보청기를 사용하는 학생이 있을 때 학생이 피로감을 덜 느끼도록 주변의 소음을 최소화한다. 교사는 과장되지 않으나 분명한 발음으로 학생이 입모양을 보고 이해하며 따라 발음할 수 있도록 한다.
정신지체
단어의 뜻을 새로 익힐 때 가능한 한 구체물을 함께 제시하여, 학생이 단어의 뜻을 이해하기 쉽도록 한다. 학생의 특성에 맞는 전략을 활용하여 학생의 주의집중을 돕는다.
4. Materials/AT:
시각장애
생 저시력 학생들이 정보를 쉽게 파악할 수 있도록 자료의 글씨 크기를 확대하여 제공하거나, 확대경을 활용하여 정보를 탐색할 수 있도록 한다. 더불어 대비도가 높은 색감을 사용하여 학생이 정보를 명확히 알 수 있도록 한다. 전맹의 경우 점자를 사용하여 학생이 정보를 파악할 수 있도록 하며, 그림이나 사진 등은 학생이 추상화하기 어려우므로 사전에 안내를 하거나 입체화한 자료를 제공한다.
청각장애
Dialog에 자막을 넣어 학생이 파악하기 쉽게 하며, Script를 따로 제공하여 학생이 영상의 내용을 이해하도록 돕는다. 게임 활동에서 깃발을 사용하여 학생이 게임의 시작과 끝을 빨리 인지할 수 있도록 하며, 게임에서 쓰이는 의사소통 규칙을 보여주어 학생이 질문을 묻고 답할 수 있도록 제공한다.
정신지체
의사소통 규칙(ex; How’s ______?)을 보여주어 학생이 원하는 형식으로 문장을 말할 수 있도록 한다. 학생이 주의집중에 어려움을 느낄 경우, 핵심내용에 밑줄을 그은 자료를 제공하거나, 가림판을 사용하여 주의집중이 흐트러지는 것을 최소화한다.
5. Physical and socio-psychological Environment:
시각장애
저시력 학생은 칠판 및 스크린이 잘 보일 수 있도록 앞자리에 배치한다. 전맹 학생은 청각에 의존하여 정보를 수집하므로 교사의 말소리가 잘 들릴 수 있는 곳에 배치하는 등 각 학생이 가지고 있는 장애 특성에 맞도록 자리를 배치한다.
청각장애
생보청기를 사용하는 학생의 경우 교사의 말소리뿐만 아니라 모든 소리가 확성되어 들리므로 소음이 발생하지 않도록 소음원을 제거한다. 수화로 의사소통을 하는 학생의 경우, 햇빛이나 역광으로 인해 수화를 읽는데 어려움이 겪지 않도록 자리를 배치한다.
정신지체
학생이 각 활동에 집중할 수 있도록 주의집중을 방해하는 요소를 최소화시킨다. 자리 이탈의 특성을 보이는 학생의 경우, 교사의 시야에서 가까운 곳에 배치하여 학생의 행동을 통제할 수 있도록 한다.

키워드

영어,   수업지도안