학습동아리의 개념 유형 및 평생학습동아리의 사례

소개글

학습동아리의 개념 유형 및 평생학습동아리의 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습동아리란?

2. 학습동아리의 유형

3. 평생학습동아리 활동의 의의
1) 개인적 의의
2) 사회적 의의

4. 학습동아리의 발달단계

5. 평생학습동아리 구성원과 리더의 역할
1) 평생학습동아리 구성원의 역할
2) 평생학습동아리 리더의 역할

6. ‘검정고무신’의 평생학습동아리 활동 사례
1) 학습동아리 속에서 피어나는 희망의 두드림
2) 함께함의 동행 속에 핀 공진화
3) ‘함께 배움’은 ‘삶의 나눔’

참고자료

본문내용

맺고 있었다. 학습동아리에 지속적인 참여를 하면서 계속 성장을 위한 준비가 되고 있는 것이다. 이런 과정 안에서 다수의 사람들이 중심의 주체가 되고, 만들어져 가는 연결망이 공진화 형성에 핵심적인 역할을 하고 있다.
개인들이 경험한 지식은 다양성만큼이나 각기 다르다. 회원들은 구성원들과 지속적인 만남으로 이들이 전해주고 있는 체험적 지식들의 공진화가 형성되는 과정에 중요한 변수로 작용하고 있는 모습들을 관찰할 수 있었다. 이렇듯 개인의 관심사들에 대하여 서로 의견을 나누며 공유하고 피드백을 받는다. 자신의 생각과 의견에 대해 수정 및 보완을 하는 형성의 과정을 함께 하면서 성장하게 된다.
(2) 다름의 아픔 속에 피어나는 인동초 동행
구성원들 간의 학습하는 과정에서 소통을 통하여 교류를 하고, 같은 회원 간의 성향을 파악하고 그들의 감정, 생각 그리고 대화를 나누며 상호 신뢰의 관계를 형성하고 있었다. 물론 이들의 관계가 늘 긍정적인 것만은 아니었다. 학습 동아리 안에 개인 및 집단 간의 갈등들은 구성원들 안에서 서로간의 관계에 있어서 공진화 형성에 작은 방해 요소로 작용되기도 하였다. 공동체 안에 여러 사람들이 모여 있는 것이니 만큼 서로 의견 충돌도 있었고, 소통이 안 되는 경우도 있었다.
이렇듯 서로간의 의견 갈등은 많은 공동체에서 있을 수 있는 일이다. 공동체는 여러 명이 모여 만들어지는 단체이다. 그렇기에 서로 이해와 협력을 통하여 갈등의 해결을 원활하게 하는 것이 공진화를 형성하기 위하여 필수적이다. 학습동아리 구성원들 개인들만의 다양한 특징들은 여기저기 산재되어있는 다양한 지식들이 모인다는 점에 있어서 긍정적이지만 다양한 개개인들이 모인 만큼 서로의 의견 취합도 꽤 어렵다는 점에서도 갈등의 요소가 되기도 한다. 하지만 구성원들은 서로 갈등이 깊어지지 않도록 격려하고 의지를 함으로서 촉진적 상호작용 안에 공진화가 일어나도록 기여하였다.
3) ‘함께 배움’은 ‘삶의 나눔’
회원들은 구성원들 간 관심을 가지며 서로 챙겨주려는 모습 안에서 대화와 커뮤니티가 중심이 되는 공동체가 형성되고 있었다. 또한, 구성원들과의 상호 교류를 통하여 형성된 집단역동은 구성원들 상호 관계 맺음을 통하여 공동체로서 가치를 높이고 하나가 되기 위한 배경이 되고 있었다. 이렇듯 다른 사람에 대한 관심을 보여주는 것은 공통점과 소통을 토대로 하여 유대감을 형성하고 관계를 맺음으로써 학습동아리 구성원들 간의 호혜적인 상호작용이 이루어지고 있다. 이와 같이 학습동아리는 네트워크를 형성하고 참여해 나가고 있었다. 구성원들은 감정과 정(情)에 기반 하여 일어나는 상호작용과 학습적인 상호작용이 모두 일어나고 있었으며, 공동체로서 자발적인 참여 학습을 통하여, 개인과 학습동아리가 집단역동 안에서 함께 공동으로 성장함으로써 만족을 느끼고 있었다.
(1) 하나의 몸짓으로 열정을 노래하기
구성원들이 서로 아는 지식 안에서 공유와 공동학습을 통하여 지식을 확장하여 나가고 있었다. 구성원들은 정규 수업 과정 안에서 겹치는 부분들도 있기에 내용을 이해하는 부분에 있어서 수업 안에서 들은 내용들을 토대로 연습 시간에 적용하거나 활용해 볼 수 있었고, 연습시간 안에서 학습하여 배운 내용이 리더의 수업 내에서 더 깊게 베어 나올 수 있도록 하는 부분들도 많았다. 이런 부분이 실질적으로 구성원들에게 도움이 많이 된다고 하였다. 이렇게 학습동아리를 통하여 관찰되어 지고 있는 공유들은 전문가들에 의해 이루어지고 있는 것이 아니라 비전문가들에 의해 집단역동이 형성되고 있다는 특징을 나타내고 있는 모습이었다. 학습동아리 모임은 구성원들의 관계망이 형성되고 서로 의지할 수 있는 관계를 만들 수 있는 학습 공간으로서의 역할을 하고 있다. 구성원들은 수동적 학습을 지향하는 것이 아닌 능동적인 학습을 스스로 참여하여 하고 있었다. 또한 동기부여는 내재적으로 유발되었고 지속적인 학습을 하고 있었으며, 이를 통하여 본인의 실력 향상을 이루어 내고 있었다. 본인의 성장에서 이제는 지식을 함께 나누는 활동으로 조화로운 공동체로 형성하게 되고 이러한 형성으로 인하여 구성원들의 기여도는 상승하고 적극적인 참여자로서 변화할 수 있는 계기가 되고 있었다.
(2) 신들린 북채로 세상을 깨움에 오는 삶의 희열
구성원들 상호간에 학습한 것들을 구성원 자신들의 삶에 적용하며 변화되어지는 모습들을 볼 수 있었다. 개인이 하는 행동은 타인의 행동에 영향을 미치게 되고, 영향력이 높은 개인의 생각과 행동은 그렇지 못한 개인의 태도에 삼투압 되어 영향을 미친다. '검정고무신'은 한 달에 2∼3회 이상 봉사공연을 한다. 그리고 일주일에 2∼3번의 연습의 시간을 갖는다. 이러한 활동은 학습동아리에서 여러 활동을 하므로 자주 갖는 모임의 횟수는 구성원들 간 서로 친목과 팀 협동으로 하나가 되어간다. 이것은 학습동아리 안에서 유대감을 더욱더 결속시킬 수 있어 가장 중요한 활동 중 하나인 것이다. 이들은 관객들과 공연을 통하여 서로에게 영향을 미치고 함께 성장하고 있는 모습을 보여주고 있다. 구성원들은 서로 경쟁을 하는 것이 아니라 공동체 안에서 서로 지식의 공유로 공동체를 만들어 나가고 있다. 공동체의 정체성을 결속, 강화시키고 있는 것이다. 이는 공진화와 집단역동을 이끌어 내고 있으며, 개인과 구성원들 간의 관계망을 더욱 끈끈하게 결속시키고 있다.
참고자료
김선미, 학습동아리 장기지속 참여자의 특성에 관한 연구, 숭실대학교 대학원 논문, 2009.
김재란 외, 동아리활동 참여 노인들의 경험에 관한 현상학적 연구, 한국노인복지학회, 2017.
김정진, 군대 학습동아리 참여동기와 참여효과에 관한 연구, 숭실대학교 교육대학원 논문, 2010.
오혁진, 성인교육 프로그램에 대한 학습자의 평가준거 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문, 2000.
오혁진, ,평생교육경영학, 학지사, 2006.
이지혜 외, 성인여성의 학습동아리 활동 시범 지원방안에 관한 연구. 교육인적자원부 정책연구과제, 2001.
조재은, 학습공동체구현을 위한 학습동아리 운영방안에 관한 연구, 대구대학교 대학원 논문, 2009.
한국교육개발원, 학습동아리 운영사례집 연구자료, 2004.

키워드

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