토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 개념과 유형, 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 각 단계와 사례, 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 결과와 활성화 방안, 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 평가 분석

소개글

토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 개념과 유형, 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 각 단계와 사례, 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 결과와 활성화 방안, 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 개념

Ⅲ. 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 유형
1. 교사 중심 - 토의․토론 수업
2. 학생 중심 - 토의․토론 수업

Ⅳ. 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 각 단계
1. 입론
2. 심문
3. 반박
4. 논증 과정

Ⅴ. 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 사례
1. 토(의)론 주제
2. 토론 설정 취지
3. 토론 학습 활동
4. 유의사항

Ⅵ. 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 결과

Ⅶ. 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 활성화 방안
1. 질문 만들기 교수-학습 과정
2. 훈련 방법과 결과물
1) 1 단계의 지도 방법
2) 2 단계의 지도 방법
3. 소집단 토론 교수-학습 과정안 작성

Ⅷ. 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

질문을 해당 수업 시간에 발표하게 하였다. 발표된 질문들 중에서 학습 목표로 적절한 것을 선택한 후, 학습 목표로 제시하였다.
3. 소집단 토론 교수-학습 과정안 작성
연간 지도 계획 수립
본 연구는 3학년 학생들을 대상으로 2 단위로 편성된 사회 시간에 실시하였다. 안내된 상호 활동 프로그램을 활용한 소집단 토론 학습이 문제 해결 능력의 신장에 미치는 효과를 확인하기 위하여 실험 수업을 20 시간 실시하였다.
Ⅷ. 토의토론학습(토의학습, 토론수업)의 평가
토론활동에 대한 정확한 평가(판정)가 중요한 이유는 평가 결과에 따라 토론 내용을 받아들이는 방식이 달라지고, 그에 따른 실천 행위도 매우 달라지기 때문이다. 이런 의미에서 토론수업에 대한 평가는 토론의 구조를 이해하고 있는가에 대한 평가에서부터 수업에서의 효율성까지를 고려해야하기 때문에 정확한 평가는 매우 어려우면서도 종합적인 사고력을 요하는 문제라 할 수 있다. 토론은 ‘합리성, 유연성, 역동성, 경청, 설득의 원칙’을 강조한다. 따라서 이러한 원칙을 토대로 하여 진행되는 토론학습(수업)에 대한 합리적인 평가가 이뤄지기 위해서는 다음과 같은 평가의 원리를 고려할 필요가 있다.
첫째, 토론의 사회자에 대한 평가가 이뤄져야 한다. 토론의 사회자는 토론 주제에 대한 풍부한 지식을 가지고 편파적이지 않게 토론을 진행해야 한다. 논의가 빗나가면 방향을 바로잡아야 하고, 균형 잡힌 시각으로 토론을 공정하게 이끌어야 하며, 개입할 부분과 개입하지 않을 부분을 구별해서 적절하게 대처할 필요가 있고, 시종 유모 감각을 잃지 않아야 원만하게 진행할 수 있다. 토론의 사회자가 이러한 점을 고려하지 않는다면 토론의 사회자는 토론 운영의 실패자가 될 수 있기 때문에, 이런 점을 예방하기 위해서는 토론의 사회자에 대한 평가가 이뤄져야 한다.
둘째, 토론이 진행되는 과정 각각에 대한 항목별 차등 평가가 이뤄질 수 있어야 한다. 예를 들어, 토론의 규칙을 지키고 예의바른 토론을 하는 것은 전 과정에서 동일한 배점을 가지고 고려될 내용이다. 그러나 ‘교차 조사’의 과정에서는 ‘입론’에서 제기한 주장에 대해 ‘주의 깊게 듣고, 이에 대해 자기편의 주장과 배치되는 부분이나 논리적 오류를 찾아내 자기편이 유리하게 토론을 진행할 수 있도록 날카로운 질문을 하느냐’를 중심으로 평가가 이뤄져야 한다. 즉, 상대 주장의 내용 가운데 내재된 논리적 허점이나 오류 등을 드러내는 날카로운 질문을 하는 것이 중요하다. 따라서 이 과정에서는 이러한 활동을 하느냐, 하지 못하느냐를 중심으로 배점을 다르게 하여 평가를 할 때, 토론의 과정 각각에 대한 유의미한 평가가 이뤄질 수 있다.
셋째, 평가자 훈련을 통한 전원 평가를 지향해야 한다. 평가자 훈련을 받은 소수가 평가를 독점할 경우에 동료들의 토론활동을 점검해보고 배울 기회가 상대적으로 줄어든다. 따라서 학습력의 우열을 배제할 수는 없지만, 가능하면 전원을 평가에 참여하게 해야 한다. 몇 번의 시행착오를 거치더라도 평가를 해 봄으로써 동료들의 토론활동을 보고 배울 수 있고, 자신의 말하기듣기 방식을 점검하여 개선할 수 있기 때문이다.
넷째, 규칙과 예절 준수 정도를 평가해야 한다. 토론은 매우 민주적인 말하기 방식이다. 어느 한 사람에게 많은 시간을 주어서는 안 되고, 모두 동일한 시간을 주어야 한다. 토론의 규칙은 여러 가지가 있으나 특히 상대방이 말할 때 끼어들기를 해서는 안 된다. 이것은 토론에 임하는 상대방에 대한 배려이자 존중이기 때문이다.
다섯째, 토론수업의 평가 항목이 적절해야 한다. 흔히 토론수업이 이뤄지는 중에 평가를 할 경우, 평가 항목이 너무 많으면 평가에 집중할 수가 없어 잘못 평가할 수가 있다. 따라서 토론 주제와 상황에 따라서 다를 수 있으나, 초등학교 고학년의 경우 평가 항목이 5개 이상이 되는 것을 지양해야 한다.
Ⅸ. 결론
21세기를 주도할 세계속의 한국인으로 기르기 위해서는 급속하게 변화하는 정보화 사회에 자주적으로 적응할 수 있는 문제 해결 능력과 어려움을 극복하는 강한 의지력, 필요한 지식과 정보를 선택하고 활용할 수 있는 창의적인 정보처리 능력의 배양이 필요하다.
또한, 서로 다른 생각과 의견을 가진 많은 사람들이 함께 어울려 살아가는 민주사회로서, 다른 사람의 인격과 생각을 존중하면서 함께 협의하고 토론하며, 창의적인 의견을 모아 개인과 사회의 발전을 위해 노력하는 것을 기본적인 양식으로 하고 있다. 이러한 양식은 단시일 내에 길러질 수 있는 것이 아니기 때문에 어려서부터 직접 경험해 보고 학습하는 가운데 자연스럽게 몸에 베도록 하는 것이 중요하다.
종래의 획일적인 교육으로는 국가나 사회가 필요로 하는 창의성과 개성을 갖춘 인간을 육성하기 어렵다는 반성에서 학습자 중심의 교육이 되고 학생 개인의 인격과 자율성이 존중되는 교육으로 전환되고 있으며 다가오는 무한 경쟁시대에 경쟁력을 길러 주기 위해서는 스스로 판단하여 학습하고 합리적으로 능동적인 학습의 과정을 이끌어 나갈 수 있도록 자기 주도적 학습력을 가진 사람을 육성해야 한다는 것이 절대적으로 필요한 것이다.
그러나 오늘날 우리 현실은 민주적인 생활양식에 익숙하지 못해 상대방의 인격과 입장은 고려하지 않은 채 자기 자신의 생각과 이익만을 추구하는 경향이 있으며 토의토론능력이 부족하여 대화와 토론을 통한 의사결정 과정이 미흡한 실정이다.
따라서 초등학교 시절부터 학생들이 자기의 의견을 올바르게 주장하고 남의 의견을 수용하여 더 좋은 생각과 결론을 얻을 수 있는 토의 토론의 경험을 많이 갖게 함으로써 공동의 일을 함께 협의하고 실천하는 태도를 길러 주어야 할 필요가 있다.
참고문헌
경규진(1993) : 반응 중심 문학교육의 방법 연구, 서울대학교 대학원 박사학위논문
교육부(2001) : 고등학교 교육과정 해설, 서울 대한 교과서 주식회사
문화체육부(1995) : 바람직한 토론 문화, 서울 범심사
부산광역시교육청(1998) : 학교 토론 문화의 형성
윤기옥 외(2002) : 수업 모형의 이론과 실제, 학문출판
전영우(1998) : 토의 토론과 회의, 서울 집문당
충청남도 교육연구원(1994) : 토의 학습 지도자료

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