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소개글

[모둠수업]모둠수업(모둠학습, 소집단학습) 이점과 전개과정, 모둠수업(모둠학습, 소집단학습)과 일기, 놀이, 모둠수업(모둠학습, 소집단학습)과 모의재판, 토의, 모둠수업(모둠학습, 소집단학습) 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 모둠수업(모둠학습, 소집단학습)의 이점

Ⅲ. 모둠수업(모둠학습, 소집단학습)의 전개과정

Ⅳ. 모둠수업(모둠학습, 소집단학습)과 일기
1. 운영방법
1) 모둠의 구성과 사전활동
2) 일기 쓰기의 규칙 및 평가 방법
2. 운영의 효과 및 문제점
1) 운영의 효과
2) 문제점

Ⅴ. 모둠수업(모둠학습, 소집단학습)과 놀이
1. 피라밋 쌓기 - (대),(전)
2. 돼지 씨름 - (끼), (대)
3. 신문 글자 찾기 - (전)
4. 속담 알아 맞추기(무언극) - (전)
5. 노래 이어부르기 - (전)

Ⅵ. 모둠수업(모둠학습, 소집단학습)과 모의재판
1. 개념
2. 학습 주제
3. 학습의 주안점
4. 수업 방법
5. 교수-학습 자료

Ⅶ. 모둠수업(모둠학습, 소집단학습)과 토의
1. 버즈 학습의 분단 조직법
1) 리이더법
2) 자연법
3) 교환법
4) 능력별 집단법
5) 흥미법
2. 소집단(모둠 학습)의 토의 학습
3. 소집단 토의 지도 내용
1) 개인의 언어 능력
2) 소집단 토의 지도 방법
4. 소집단 토의의 전개 과정

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

이는 서로 좋아하는 아동끼리 모여 집단을 조직하는 방법을 말한 다.
3) 교환법
이는 집단간에 있어서 상호 교환하는 방법
4) 능력별 집단법
구성원의 능력을 등질로 조사하는 방법
5) 흥미법
이는공동 과제에 대한 흥미나 연구적 관심에서 조직하는 방법
2. 소집단(모둠 학습)의 토의 학습
이 방법은 학습 부진아 및 문제아 등 학습에 어려움을 갖고 있는 학생들을 돕기 위하여 활용되는 집단 학습 법이다. 조직 구성원은 4-6명 이하로 구성하고 토의를 이끌어 가는 지도자는 다음과 같은 기능을 수행한다.
소집단의 토의 과정 훈련의 지도 단계와 요령
소집단 활동은 집단 성원이 서로 의사 소통을 하면서 사고를 보다 깊고 풍부히 하도록 하기 위해서 집단 사고를 시켜야 하며 경쟁이 아닌 상호 협조의 허용된 분위기 속에서 학습하는 습관을 길러 가도록 지도되어야 한다.
그러므로 소집단 학습은 어느 때나 적용하는 것이 아니고 다음과 같은 학습 사태가 전개되었을 때 적용시키는 것이 효능 적이다.
첫째, 학습 과제를 발전시키려 할 때
둘째, 전체 토의 과정에서 두 개 이상의 의견이 대립되어 해결되지 않아서 좀더 사고시키려고 할 때
셋째, 홀로 생각한 내용을 다른 사람의 생각과 비교시킬 필요가 있을 때
넷째, 전체 학습에서의 학습 과제를 학습자 개개인이 정리하여 그것을 기초로 토의시키려 할 때 등이다.
따라서 소집단 학습 훈련은 교과 및 교재 유형에 따라 소집단 학습이 이루어지는 경우에 한해서만 지도되어야 하나, 과정의 훈련 단계에서는 어느 정도 한정된 틀 속에서 반복 지도되는 것이 효과 적이다. 그러므로 소집단의 토의 활동이 이루어지는 학습인 경우 토의 지도 내용을 언어활동, 대인관계, 집단 사고에 관점을 두고, 그 지도 단계를 초보 단계 - 심화 단계 - 정착 단계로 구분 설정하여 지도한다.
3. 소집단 토의 지도 내용
1) 개인의 언어 능력
- 똑똑한 발음으로 말한다.
- 다른 사람이 알아듣도록 말한다.
집단의 형성 유지
- 무엇을 말하는지 생각하면서 듣는다.
집단의 과제 수행
- 상대를 보면서 말한다.
- 상대를 보면서 듣는다.
개인의 언어 능력
- 듣고 모르는 점은 묻는다.
집단의 형성 유지
- 상대의 말과 관계있는 화제를 골라 말한다.
- 이야기의 중요 점을 잘 듣는다.
- 때와 장소에 맞는 말씨로 말한다.
집단의 과제 수행
- 이야기를 끝까지 듣는다.
- 혼자서 독차지 않고 번갈아 가며 말한다.
- 말씨에 주의하면서 말한다.
개인의 언어 능력
- 들으면서 자기의 생각을 정리한다.
- 들을 때나 말할 때 메모를 한다.
집단 형성 유지
- 하나의 화제를 발전시키면서 말한다.
- 이유나 근거를 들어 자기의 의견을 말한다.
- 소집단의 화제나 의견을 마무리하여 말한다.
집단의 과제 수행
- 상대의 의견을 존중하여 말한다.
2) 소집단 토의 지도 방법
소집단 토의는 학습자 자신들만으로는 해결할 수 없는 문제를 서로 의견을 교환하여 해결하기 위한 활동으로 학급 또는 한 집단 내에서 학습자들의 구두 활동에 의하여 상호 의견을 교환하고 결론을 내리는 학습 활동을 말하며, 소집단 토의를 통해서 학습 능률을 올리고 협동심, 민주성을 기르며, 나아가 학습하는 방법까지도 터득되는 중요한 활동의 형태로 소집단 전원이 협력하여 학습하는 가운데 상호간의 의사를 수렴하여 한 집단 전체의 결론을 도출하게 증진시키는 것은 물론 구성원간의 문제 해결 능력을 증진시키는 것은 물론 구성원간도 협력하는 태도를 형성시키며, 소집단 토의 학습은 흥미 있는 문제를 제시하여 주고 자유롭게 토의하는 가운데 발표 태도와 기능을 신장시킬 수 있을 것이다.
4. 소집단 토의의 전개 과정
발표력 증진을 위하여 소집단 토의의 활동 순서는 꼭 정해져 있는 것이 아니나 일반적으로 소집단 토의의 전개 과정은 토의할 주제나 문제를 확실히 파악하여 주제나 문제 해결 계획을 세워 해결 내용을 정리, 비판해 보고 내용을 전체에 보고한다고 되어 있으며 그 전개 시기는
첫째, 독자 학습을 보다 살찌우게 할 때
둘째, 학습 중 새로운 문제가 발견 될 때
셋째, 여러 가지 의견을 동일하게 묶을 때
넷째, 학습 중 문제 발견 해결, 과제 해결 계획의 수립 시가 적당하다고 하였으며 학습 과정 중에서 살펴보면
첫째, 공부할 문제의 설정 시에는 의문점, 문제점을 중심으로 토의를 전개하고,
둘째 문제 해결의 방법 구상 시에는 적당한 아이디어를 산출해 낼 수 있도록 전개하고
셋째, 문제의 해결 시에는 여러 의견을 종합, 분석, 평가 및 해결 내용을 정리하여 토의하도록 하며
끝으로 차시 및 과제 해결 방법을 토의한다고 하여 본 연구에서도 말하기 능력을 신장시키기 위해서는 이를 실천하는 것이 타당하다고 본다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
소집단 협력에 의한 학습은 피동적이고 방관적인 학습에서 적극적으로 참여하는 능동적인 학습으로 전환시켰으며, 부진 학생에게는 학습 동기가 유발되어 학습에 흥미를 갖게 하였고, 우수 학생에게는 심화 학습의 기회로 만족감을 부여하였으며, 경영에 있어서와 같이 강한 자극이 작용한다든지 부수적인 부작용이 수반되지 않고 오히려 자기 책임에 대한 자극이나 자기 재능에 대한 발견 등 부차적인 효과를 기대할 수 있었다.
교사의 수업에서 적응하지 못하는 학생도 소집단 학습 집단 속에서 그들의 특성을 살려 서로 효과적으로 학습해서 결손을 보충하는 경우도 있었고, 마니또 게임 및 나의 팡세를 통하여 학급에서 소외되어 문제를 일으켰던 학생들도 집단 속에서 활동하는 것에 재미를 느끼고 동참하여 학급 생활에 적응되어 갔다.
참고문헌
○ 김순택(1997), 소집단 학습과 평가, 서울, 교육과학사
○ 권성호(1990), 교육공학원론: 교육방법 및 교육공학의 이론과 실제, 양서원
○ 고흥대서초등학교(1998), 소집단 협동 학습을 통한 자기 주도적 학습력의 신장, 전라남도교육청 지정 연구학교 보고서
○ 이희도(1997), 다인수 학급에 최적한 교수, 학습모형 탐색, 소집단 협동학습을 중심으로, 교육학연구
○ 이성흠(2008), 교육 방법 및 교육 공학, 교육과학사
○ 정진영(2000), 소집단 토의학습을 통한 중심생각찾기 전략지도의 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교

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