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소개글

토론학습(토론수업, 토의학습)의 의미와 특성, 토론학습(토론수업, 토의학습) 의의와 유형과 기본방향, 토론학습(토론수업, 토의학습)과 인터넷활용, 토론학습(토론수업, 토의학습)의 수업모형과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 의미

Ⅲ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 특성

Ⅳ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 의의와 유형

Ⅴ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 기본방향

Ⅵ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 인터넷활용

Ⅶ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

간의 지역적 특성을 간접적으로 접할 수 있어서 지역적 문화와 기후, 생활환경에 따른 학습에 많은 도움을 준다. 정해진 시간에 같은 학습주제로 환경이 서로 다른 학생들끼리의 생각을 나열하고 의견을 교환하는 등 멀리 떨어진 지역의 학생들의 의견을 빠른 시간 내에 접할 수 있다.
Ⅶ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 수업모형
1. 수업 전
문제의 딜레마에 따른 발문 전략 준비
관련 자료의 준비
2. 본 수업
단 계
교수 - 학습 과정
비고
도덕적 문제 사태 제시
학습 문제 제시
도덕적 문제 살피기
일상생활에서의 도덕적 문제와의 관련성 살피기
도입 단계
도덕적 문제를 부각시키기
‘왜’라는 질문을 하기
상황을 복잡하게 제시하기
주로 학생들이 도덕문제에 관한 토론을 시작함과 동시에 도덕적 의식을 일깨우는데 발문의 초점을 둠.
심화 단계
다듬기 질문들
인접한 단계(+1단계)의 논의를 부각시키기
명료화와 요약하기
역할 채택을 위한 질문
학생들의 도덕적 추론의 변화에 초점을 둔 발문을 함.
실천동기 부여 및 확대 적용하기
결론 확인하기
실천 다짐하기
토론 과정 중 깨달은 것을 중심으로 실천 의욕 갖게 하기
3. 수업 후
일상생활에서의 도덕적 문제 발생 시 지도
4. 평가
교사의 발문 상황 자기 평가
도덕적 추론에 따른 주장 여부의 관찰 평가
Ⅷ. 결론 및 제언
토론학습의 원활한 지도를 위한 제언으로
첫째, 주제와 관계없는 내용이 나오게 되면, 수업 분위기가 흩어지게 되므로 이때 교사는 학생들의 토론에 부분적으로 참여하여 학습이 일어나는 장으로 이끄는 지도가 필요하다.
둘째, 토론의 내용을 학생들의 지식 범위 내에서, 현재 사회적으로 문제가 되는 내용과 같이 학생들이 많은 관심을 갖는 내용에서 선택한다.
마지막으로 일부 학생만의 참여로 다른 학생은 집중하기가 힘들기 때문에 학급 전체의 토론은 비교적 짧게 진행하는 것이 바람직하며, 보다 많은 학생이 참여하도록 한다.
참고문헌
ⅰ. 강태완 외, 토론의 방법, 커뮤니케이션북스, 2001
ⅱ. 권낙원, 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판, 1996
ⅲ. 교원대 교과교육공동연구소 보고서, 1998.
ⅳ. 김정효, 토론학습의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1997
ⅴ. 박수자·이성영·서혁, 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구, 한국
ⅵ. 전영우, 토의 토론과 회의, 집문당, 1996
ⅶ. 창의성 교육과 토론학습, 창의성 교육 세미나, 2007

키워드

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