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소개글

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목차

Ⅰ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 의미

Ⅱ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 특징

Ⅲ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 사례

Ⅳ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 적용방법
1. 긍지 갖기 단계
2. 행동하기 단계
3. 내면화 단계

Ⅴ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 평가

참고문헌

본문내용

나 가치가 지나치게 개인화 되고 상대화되어 그 사회적 파장을 고려하지 못한다는 단점이다.
어떤 학생이 스스로 마약의 쾌락을 선택하고 여러 사람 앞에서 떳떳이 자기는 마약을 좋아한다고 말했을 때 할 말이 없는 것이 이방법의 단점이다. 따라서 이 방법으로는 사회적 통합성을 기할 수 없다.
두 번째로 들 수 있는 가치교육 방법은 도덕적 추론이다. 여기에서는 엄격한 가치 발달의 단계를 상정한다.3수준 6단계가 그것인데,3수준이란 ①인습 이전 수준, ②인습 수준, ③인습 이후 수준이다. 인습 이전 수준이란 옳고 그름이 벌과 복종에 의해서 결정되는 수준으로, 예를 들면 부모로부터 칭찬을 받는 일은 옳은 것이며, 벌을 받는 일은 그른 것이라는 식이다. 인습 수준이란 남들이 다 하는 일, 법이나 권위에 따르는 일이란 옳은 일이라고 생각하는 수준이다. 인습 이후 수준이란 보편적인 윤리 원칙에 따라 옳고 그름을 정하는 수준이다. 이 방법은 특히 도덕 교육에 많은 효과를 나타내었고, 영향력을 끼쳤다. 그러나 개인의 내면적 가치가 아닌 사회적 대립 갈등을 다루는 사회과에는 그대로 적용하기 어려운 점이 있다.
참고문헌
남궁달화, 가치탐구 교육론, 철학과 현실사, 1994
사회과에서의 가치탐구 교수-학습방법에 관한 연구, 연세대학교 교육대학원, 1999
서강식, 도덕·윤리과 교수-학습 과정, 서울 : 양서원, 2000
이석호 외, 도덕 가치교육의 교수모형, 교육과학사, 1996
정세구, 탐구수업, 배영교육신서 57, 배영사, 1987
Raths 외 2인, 가치를 어떻게 가르칠 것인가, 서울 : 철학과 현실사, 1994

키워드

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