[창의성과 학습] 창의성과 학업성취 창의적 아동의 특성 창의성 증진교육 발산적 사고와 창의성

소개글

[창의성과 학습] 창의성과 학업성취 창의적 아동의 특성 창의성 증진교육 발산적 사고와 창의성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 발산적 사고와 창의성

II. 창의성과 학업성취

III. 창의적 아동의 특성

IV. 창의성 증진 교육
1. 창의적 사고력 키우기
1) 비판적 사고
2) 연역적 사고
3) 발산적 사고
4) 귀납적 사고
5) 수평적 사고
6) 수직적 사고
2. 창의적 문제 해결법
3. 발명적 산출 단계
4. 창의성 증진 교육

* 참고문헌

본문내용

하게 됨으로써 이를 감지하고 도전으로 인정하는 단계
[2단계] 문제의 본질에 대한 인식 : 문제에 대해 재삼 숙고하여 그 성직을 파악하고, 커다란 혼란의 덩어리를 종합하여 그 문제의 본질적 요소를 파악하는 단계
[3단계] 대안의 산출 : 문제에 대한 많은 선택적인 해결안을 생산해 내는 단계
[4단계] 착상의 평가 : 모든 종류의 착상에 대해 평가하는 단계로, 최상의 착상을 선별하기 위해서는 평가의 기준을 선별할 필요가 있으며, 이 규준은 경비, 시간, 요구사항, 유용성, 실용성, 사회적 수용성 등에 기초를 두게 된다. 기준의 설정 자체도 역시 창의적인 도전이 된다.
[5단계] 착상의 사용 준비 : 착상(대안)이 마련되면 이를 받아들이게 하는 도전을 하게 된다. 이의 수행과정에서는 수정이 필요하며, 이를 증진시키기 위한 개발 계획은 새로운 착상을 요구한다. 착상의 적용 시 예상되는 가능한 결과 및 수행에 따라 있을 것으로 예견되는 장애물을 상정할 필요가 있다.
이상을 간단히 요약하면 1단계 : 요인발견, 2단계 : 문제 발견, 3단계 : 착상의 획득, 4단계 : 해결안의 발견, 5단계 : 채택 가능성의 발견 등이다.
(3) 발명적 산출 단계
창의적 사고의 보편화된 이론으로서 발명에 이르는 사고의 일반적 단계를 제시한 사람은 월라스(Wallas, 1975)이다. 이의 단계는 다음과 같다.
1/ 준비단계 : 경험을 획득하고 기본적인 기능을 배우고 지식을 쌓는 과정
2/ 부화단계(incubation) : 준비단계와 영감의 불꽃이 솟기 전의 과도기적 단계로서 창의적 사고의 특징적인 단계
3/ 조명단계(ilumination) : 준비와 부화의 단계를 거쳐서 오는 영감과 통찰 및 완성의 단계
4/ 구체화의 단계 : 창의적 사고의 최종단계로서 획득한 통찰력이나 영감을 구체화하여 표현하는 단계
(4) 창의성 증진 교육
학생들의 창의성을 증진시키기 위해 고려되어야 할 점은 다음과 같은 것이다(안범희, 1977).
첫째, 창의성은 정도의 차이가 있으나 누구나가 지니고 있는 인간의 속성임을 유의해야 한다. Maslow(1970)는 창의성을 (1) 특수재능의 창의성(special talent creativeness)과 (2) 자아실현의 창의성(self actualization creativeness)으로 구분하고, 전자는 천재적인 재질을 지닌 과학자, 발명가, 문필가 등의 속성인 한편 후자
는 모든 개인이 지닌 창의성을 뜻하는 것이다. Cropley(2001; 이경화 외, 2004)는 이를 탁월한 창의성과 평범한 창의성으로 구분하기도 하였다.
둘째, 창의성은 지적 능력에 기초를 둔 창의적 사고능력에 좌우되는 것이므로 학습을 통해 이의 기초적인 능력을 배양하여야 하며, 분석적-논리적-수렴적 사고는 물론 직관적발산적 사고 및 이원연상의 사고능력을 함양시켜야 한다.
셋째, 이러한 창의적 사고는 개인의 성격기제를 보다 자발적으로 구사할 수 있는 환경을 마련해 줌으로써 가능하며, 따라서 자발적으로 사고하고 자율적으로 행동하는 독립심을 조장해야 할 것이다.
넷째, 이의 한 방법으로 학생들이 성취감을 느낄 수 있는 기회를 많이 부여해야 하며, 교사의 권위적 태도를 지양, 억압적인 분위기가 되지 않도록 해야 하겠다.
다섯째, 창의적 성격 특성을 보이거나, 실제로 창의적인 학생들을 대함에 있어서 교사는 보다 그들의 긍정적인 측면을 이해해야 하며, 그들의 창의성이 위축되지 않는 범위 내에서 올바른 성격지도의 방향을 설정해야 할 것이다. 그들에게 개선되어야 할 문제들을 제시하고 이를 비판, 대안을 마련하는 기회를 부여하는 방법 등이 있을 수 있다.
여섯째, 남녀 간의 창의적 능력에는 차이가 없음에도 불구하고 여성의 창의적 재능이 남성보다 발휘되기 어려운 상황을 개선해야 할 것이다. 어머니의 창의적 태도는 창의적 아동을 만드는 매우 중요한 의미를 갖는 것이다.
학습상황에서 창의성을 증진시킬 수 있는 구체적 방안에 대해 후레더릭센(Frederkdesn, 1984)과 울훌크(Woolfolk, 1990)가 정리한 것은 다음과 같다.
1) 발산적 사고를 수용하고 격려하라.
1/ 토의가 진행되는 동안 "이 문제에 대해 다른 방법으로 의견을 제시할 사람 있습니까?"라는 식의 물음을 던질 것.
2/ 최종 결과가 완전하지 않을지라도 일상적이 아닌 방법으로 문제를 푸는 시도를 고무, 격려해 줄 것.
2) 다른 의견에 대해 관용하라
1/ 반대의견에 대해 지지하는 학생의 견해를 말하도록 고무시킨다.
2/ 견해에 동조하지 않는 학생일지라도 부당한 대우는 전혀 없이 동등한 권리와 보상을 받게 됨을 학생들에게 주지시켜라.
3) 스스로의 판단을 신뢰하도록 학생들을 격려하라.
1/ 당신이 생각하기에 조금만 신경 쓰면 그들이 답할 수 있는 질문을 그들이 했을 경우, 이를 재진술 하거나 명료화시켜 되묻는 방법을 쓰라.
2/ 때때로 평점을 매기지 않는 과제를 제시하라.
4) 누구나가 어떤 형태로든 창의적 잠재력이 있음을 주지시키라.
1/ 위대한 예술가나 발명가의 업적을 마치 슈퍼맨이나 할 수 있는 일인 양 설명하는 일이 없도록 한다.
2/ 학생들이 공부하는 중에 창의적 노력을 기울인 점을 찾아 격려해 주고, 독창성이 발휘된 과제에 대해서는 각별히 주목하거나 후한 점수를 즐 것.
5) 창의적 사고를 자극하라.
1/ 가능한 과제에 대해서 브레인스토밍 기법을 활용하라.
2/ 학급의 문제를 비일상적인 방법을 써서 해결한 창의적 문제해결의 모델을 제시하라.
3/ 모든 가능성이 다 고려될 때까지 문제해결을 위한 특수한 방안에 대해 판단하는 일을 유보하도록 지도하라.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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