반두라의 사회학습이론(관찰학습의 과정 관찰학습과 강화 자기효능감과 수행)

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목차

반두라의 사회학습이론

I. 관찰학습
1. 관찰학습의 과정
1) 주의집중과정
2) 파지과정
3) 운동재생과정
4) 동기유발과정

II. 관찰학습과 강화
1. 대리강화
2. 자기강화

III. 자기효능감과 수행

* 참고문헌

본문내용

도 최선을 다해서 스스로 설정한 기준(목표)에 맞는 작품을 만들고자 애쓴다. 이러한 자기 강화의 효과는 외적으로 부여되는 강화보다 탁월하다.
Bandura(1977)는 자기반응 기능의 발달은 인간의 자기지도(self-direction) 능력을 함양시켜 주는 것으로 보았다. 자기만족, 자기 가치를 높여주는 일은 기꺼이 하고, 자기 처벌이 따를 일은 삼가 한다는 것이다. 따라서 교사는 학생 개개인이 자기만족을 얻을 수 있는 학습지도나 생활지도의 방안을 부단히 탐색하고, 제공할 필요가 있다.
III. 자기효능감과 수행
우리는 자신이 무능하다고 느끼거나 불안정할 때보다는 우리의 능력에 대한 확신을 가질 때, 더 분명하고 다르게 생각하고 느끼고 행동한다. 효능에 대한 자기인식은 개인의 사고유형, 동기 수행 및 정서적 자극에 영향을 미친다는 것이다.
Bandura(1995)는 행위의 인지적 중재자로서 효능(efficacy)에 대한 자기 지각의 중요성을 점차 강조해 왔다. 또한 그는 인간행동의 목적적인 견해를 점진적으로 강조해 왔다. 한 관련된 연구에서, Bandura와 Cervone(1983)은 동기에 대한 목표와 수행 피드백의 효과를 연구하였다. 이 연구에서 "개인적으로 쉽게 여겨지거나 도전적으로 여겨지거나에 관계없이 그 일을 어떻게 해야 하는지에 대한 정보 없이 단순히 채택된 목표는 동기적인 효과를 갖지 못할 것이다."(P. 123)라는 가설이 검증되었다.
이 연구에서, 피험자는 (1) 그들의 수행에서 피드백이 따르는 목표 과제. (2) 목표만 있는 과제, (3) 목표는 없고 피드백만 있는 과제, 그리고 (4) 목표와 피드백 둘 다 없는 4가지 조건 중 하나를 택하게 되었다.
그 결과 목표, 또는 피드백 한 가지만 있는 과제는 동기적 중요성을 가지지 않았음에 반해, 목표와 수행 피드백이 결합된 조건은 강한 동기적 영향을 가졌다. 연구자들은 목표가 자기평가와 자기효능 판단을 통해 동기화 되는 힘을 갖는다는 이론을 지지하는 명백한 증거가 있다고 결론지었다.
또한 자기효능 신념은 사람들이 삶의 목표를 추구할 때 어떻게 좌절과 갈등에 대처해 가는지에 영향을 준다. 일반적인 연구 결과는, 인간의 기능은 개인적 통제 감각에 의해 촉진된다고 주장한다(Schwarzer, 1992).
자기 효능 신념은 동기적 과정에 광범위한 영향을 갖는다. 가장 특징적으로 이러한 효과들은 다음과 같이 기술될 수 있다.
선택 : 자기 효능 신념은 개인이 선택하는 목표에 영향을 준다. 즉, 낮은 자기효능 신념을 가진 자보다 높은 자기 효능 신념을 가진 개인은 더 어렵고, 도전적인 과제를 선택한다.
노력, 인내, 수행 : 높은 자기 효능 신념을 가진 개인은 낮은 자기 효능 신념을 가진 사람보다 더 많은 노력과 인내, 그리고 더 나은 상대적인 수행을 보여 준다.
정서 : 낮은 자기 효능 믿음을 가진 자들보다 높은 자기-효능 믿음을 가진 개인들은 좀 더 좋은 감정으로 과제에 접근한다. 즉, 덜 걱정하고 덜 억압적이다.
대처 : 높은 자기-효능 믿음을 가진 사람들은 낮은 자기 효능 믿음을 가진 사람들보다 긴장과 좌절에 더 잘 대처할 수 있다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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