교수목표의 세분화와 진술방법

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교수목표의 세분화와 진술방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육목적과 교수목표
1)교육목적과 평가
2)교수목표와 평가

2. 교수목표의 진술수준
1)일반적 교수목표와 구체적 교수목표
2)구체적 교수목표의 진술 특징
3)교수목표 구체화의 배경
4)교수목표의 진술수준과 교육평가
5)교수목표 구체화의 찬반 논의

3. 교수목표의 진술방법
1)목표진술의 기본 요건
2)교수목표의 진술방식

4. 교수목표의 분류모형
2)Gagne의 목표분류

본문내용

과 수평선을 그은 그림을 보고 서로 구별하는 능력이 여기에 속한다. 이것은 대게 유치원이나 초등학교 1학년 때쯤에 학습하는 능력이라고 볼 수 있다.
유형 6인 개념학습은 자극들이 서로 완전히 다르더라도, 어떤 특징에서 공통되는 것이면 같은 부류에 속하는 것으로 확인할 수 있는 능력이다. 유형 6인 개념학습을 포함하여 이것보다 상위수준에 있는 유형 7인 법칙학습(개념과 개념 사이의 관계를 인지하는 것)이나 유형 8인 문제해결학습(어떤 문제사태를 해결하기 위하여 여러 가지 법칙들을 복합적으로 활용하는 것)은 학교교육에서 가장 중요시하는 교육목표라고 할 수 있다.
이 8가지 유형의 학습유형은 상위수준의 능력이 바로 그 아래의 하위수준의 능력을 선수능력으로 요구하는 위계관계로 조직되어 있다는 것이 특징적이다.
이러한 학습유형들과 함께 교육목표를 분류하는 데 참고로 할 수 있는 것이 Gagne가 제시한 다섯가지의 학습능력이다.
첫째는 지적기능이다. 이것은 인간으로 하여금 무엇을 할 수 있게 해주는 능력이다. 이 능력을 통해서 인간은 그를 둘러싼 물리적 혹은 심리적 환경에 관한 개념을 상징적으로 파악하고 반응하게 된다. 쓰기 읽기 셈하기는 가장 기본적인 단계에서 익힌 상징의 사용이라고 볼 수 있다. 더 나아가면 어떤 대상이나 상징들을 구분하기, 결합하기, 표로 묶기, 분류하기 분석하기 수량화하기 등이 가능해 지는 데 이들을 지적 기능이라고 한다. Gagne는 학습유형 5,6,7이 이 능력과 가장 밀접하게 관련되는 것으로 보고 있다.
둘째는 인지전략이다. 이것은 한 개인이 자신의 학습, 기억 사고 행동을 지배하는 능력으로서 실제 인지전략이라는 능력 속에는 개인의 행동을 지배하는 내적으로 조직된 지능이 주축이 된다. 그 속에는 기억의 과정, 학습의 과정, 사고의 과정이 전부 포함되지만 여기에는 주로 새로운 문제를 학습하는 방법을 학습하는 능력을 지칭한다. 그러므로 대상이 밖에 있는 것이 아니라 학습자 자신의 사고 과정이 대상이 된다. 즉, 학습자가 어떻게 창의적으로 사고하느냐, 어떻게 유창하게 사고하느냐 어떻게 비판적으로 사고하느냐는 사고의 방법의 능력을 지칭한다. 이 능력의 형성에 교수조건은 간접적인 영향밖에 미치지 못하며 긍정적인 조건의 제공을 통하여 인지전략을 개발시키고 사용하는 기회를 제공해 줄 수 있을 뿐이다. 이것은 학습유형의 8과 연관된다.
셋째는 언어정보이다. 이는 학교학습 초기 단계 혹은 특정 학습과제의 초기 단계에 가장 많이 필요한 능력이다. 이 속에는 사물의 명칭을 아는 능력, 사실을 아는 능력, 지식의 체계를 아는 능력 등이 포함된다.
넷째는 태도이다. 정의적 영역의 행동을 총칭해서 표현한 능력이다. Gagne는 태도를 어떤 사물, 인물 사건에 대해 개인의 행동을 선택하게 영향을 미치는 내적상태로 규정하고 있는 데 이 속에는 흥미, 태도, 자아개념 등 총칭해서 동기가 모두 포함된다고 말할 수 있다.
다섯째는 운동기능이다. 이 속에는 신체운동, 지각운동, 심리운동 기능 등 모두가 포함되며 속도 정확성, 힘, 유연성 등이 그 준거가 될 수 있다.
이것을 기초로 목표를 확인하고 분류하는 데에는 학습이론과 법칙에 대한 상당한 수준의 지식을 필요하다. Gagne의 학습 능력 또는 학습유형은 교수목표와 그 계열을 확인하는 데 유용한 것이라는 것을 암시한다. Gagne가 제시한 학습능력을 가지고 교수목표를 분류할 것이라면, Gagne가 자신의 여덟가지 학습능력을 행위동사로 표시하기 위해 제시한 여섯 개의 동사를 목표분류의 기준으로 사용하는 편이 간결하고 편하다.
Gagne가 설명한 행위동사들은 다음과 같다.
첫째는 재현하기(reinstating)이다. 재현은 시조의 암송 및 계산기의 조종 등과 같이 어떤 자극에 대하여 배운 대로 다시 나타내는 행동을 말한다.
둘째는 변별하기(discriminating)이다. 변별은 두 개 이상의 유사한 자극 대상간의 공통점 또는 차이점을 구분짓고 가려내는 행동을 뜻한다.
셋째는 확인(identifying)이다. 확인은 여러 가지 모양을 보고 그 가운데에서 삼각형을 가려내는 것처럼 식별을 통해 개념을 확인하는 행동을 의미한다.
넷째는 분류(classifying)이다. 분류는 주어진 정의 또는 개념을 준거로 하여 사물을 분류하는 행동을 뜻한다.
다섯째는 시범(demonstrating)이다. 시범은 어떤 범칙을 알았다는 것을 시연을 통해서 나타내는 행동을 가리킨다.
여섯째는 도출(generating)이다. 도출은 문제해결학습에서 전에 배운 간단한 몇 개의 규칙 또는 원리를 묶어서 비교적 새로운 규칙 또는 원리를 찾아내거나 만들어 내는 동작을 말한다.
(2)Gagne 방식의 특징
①Bloom과의 공통점
Bloom이 행동분류의 단위 항목 사이의 위계를 강조하듯이 Gagne도 목표분류의 단위인 학습능력에 위계적 구조가 있다고 주장하며 또한 두 사람 모두 동시에 지적 영역의 학습을 중시한다.
②Bloom과의 차이점
Gagne
Bloom
지적영역의 목표진술에 직접 관찰될 수 있는 행위 동사만 쓰고 있음
→쉽게 검사 문항 만들 수 있음
→진단, 형성 평가에 유용
내재적 행동을 표시하는 동사를 많이 씀
→문항을 만들기 위해 교수목표 다시 진술해야 함
→총합평가에 유용
학습능력의 위계구조는 과제 분석을 통하여 비교적 명료하게 나타남
행동 분류의 위계적 관계가 다소 희미함
학습능력과 그 위계구조 이해 활용하려면 상당한 수준의 학습이론과 법칙에 관한 지식이 필요함
교육평가에 쉽게 활용 될 수있게 되어있음
꼭 필요하다면 지적 영역의 목표에 심리 운동적 영역 또는 정의적 영역의 목표를 포괄시켜 다룰 수 있음
지적, 정의적, 심리운동적 영역을 지나칠 정도로 엄격하게 분리
실제 학습행동은 학습내용에 통합되는 것이므로 두 가지를 서로 분리시킬 수 없다
→실제 교수목표를 확인하고 선택할 때 편리
학습결과와 내용을 분리
→한 교과 또는 단원에서 다루고 있는 내용과 행동을 종합적으로 분석하여 평가계획의 전체윤곽을 잡은 후 문항작성에 착수
출처)
1.교과서 : 현대 교육평가의 이론과 실제 p122~p154
2.교육과정[기초·원리·쟁점](학지사) p537~p538

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