교육심리학 - Jean Piaget 인지발달이론

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교육심리학 - Jean Piaget 인지발달이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. Jean Piaget

Ⅱ. 피아제 인지발달이론의 전제 및 개념
1.도식
2.적응
　1)동화
　2)조절
3.평형

Ⅲ. 피아제 인지발달이론의 단계
1. 감각운동기(0～2세)
2. 전조작적기(2～7세)
3. 구체적 조작기(7～11세)
4. 형식적 조작기(11～15세)

Ⅴ. Jean Piaget 인지발달론의 한계점

Ⅵ. Jean Piaget 인지발달론의 시사점

Ⅶ. 참고문헌

본문내용

뜻하게 감싸주자는 쪽이었고 채린이는 법이 중요하다는 쪽이었다. 남학생이 더 강력한 법 쪽이라고 생각 할 수 있지만 이 시기의 사고는 어렸을 때부터 자기가 배워왔던 것, 가정이나 집안에서 보고 배웠던 것을 토대로 자기 자신의 신념 등을 확실하게 정하는 시기인 것 같다. 두 학생에게 다른 입장을 설명해 보았지만, 모두 그럴 수도 있다고 생각은 했지만 자신의 뜻은 변하지 않았다. 이영애 역, 사고 유형. 시그마프레스. 2003, p209
Ⅴ. Jean Piaget 인지발달론의 한계점
　 오늘날 Piaget의 이론이 많이 연구되고 인정받고 있지만, 모든 아동이 Piaget의 인지발달론으로만 설명되는 것은 아니다. 아직 설명되지 못한 부분들도 많고, 증명할 수 없는 한계가 있다. 먼저 ‘질적으로 다른 단계로 넘어가는 것에 대한 명확한 증거가 없다’는 사실이다. Piaget 이론의 흥미로운 부분은 아동은 각 단계마다 질적으로 서로 다른 방식으로 생각하게 되며, 이 각각의 단계를 거쳐 발달한다는 것이다. 만약 이 주장이 사실이라면, 인지발달은 비교적 안정적인 시기를 이루다가 어느 순간 급격한 변화의 시기로 특정 지을 수 있을 것이다. 김현택 외, 인간의 이해 심리학, 학지사, 2008, p.201
하지만 인지성장은 그런 방식으로 일어나지 않는다. 지적 발달의 주요한 변화는 상당히 점진적으로 일어나며, 아동은 특정 단계의 특징이라고 하는 능력을 측정하는 과제에서 일관된 수행을 보여주는 경우가 극히 드물다. 게다가 아동별로 구체적 조작문제들이나 형식적 조작문제들을 풀 수 있게 되는 연령과 순서도 제각각이라는 점이 밝혀졌다. 이는 곧 인지적 성장이 Piaget가 생각했던 것보다 일관적이지 않다는 것을 시사한 것이다. Case, 1992; Larivee, Normandeau & Parent, 2000
또 다른 한계점은 ‘스키마와 행동의 연결문제’이다. 인지발달 이론에서의 변화과정이 너무 불명확하고, 너무 일반적이며 행동적 자료와 동 떨어져 있다는 비판도 있다. 과연 ‘도식-스키마’란 무엇이며, ‘스키마’가 가져야할 정보는 무엇이고, ‘동화와 조절이 일어날 때 무엇이 변하는 것인지’에 대한 설명이 부족하다는 것이다. 또한 인지발달은 아동의 행동을 바탕으로 물리적 환경에서 사물들을 조작함으로써 새로운 지식을 획득한다는 것인데, 팔다리가 없거나 날 때부터 움직일 수 없는 유아라도 비록 물리적으로 자신의 환경에 행동을 가할 수 없어도 정상적인 인지능력을 발달시킬 수 있다는 모순이 있다. 마지막으로 그는 사회문화적환경과 역할을 대해 고려하지 않았다. 물론 Piaget도 문화적 요소가 어느 정도 인지성장에 영향을 끼친다고 인정은 하였지만, 오늘날 발달과학자들은 문화가 아동의 사고방식에도 큰 영향을 끼친다는 점을 밝히고 있다. 게다가 Piaget는 아동의 정신이 보다 성숙한 타인과의 사회적 상호작용을 통해 발달되는 것도 거의 고려하지 않았다. 그는 아동의 인지 성장이 자기 지향적인 특성을 가지고 있다고 주장 하였는데, 최근 연구에 따르면 아동의 가족, 교사, 또래집단의 상호작용을 통해 대부분의 기본적 능력보다 복잡한 능력을 발달시킨다고 밝혀졌다. 김지현, 피아제와 비고스키 이론의 쟁점에 관한 교육학적 해석, 교육원리연구, 제3권 제1호, 교육원리연구회, 1998
Ⅵ. Jean Piaget 인지발달론의 시사점
　Piaget는 우리가 오늘날 인지발달이라고 부르는 분야를 확립하였다. 아동의 사고에 대한 관심을 통해 이 분야가 단순히 성인의 사고에 대한 연구로부터 알게 된 개념과 방법을 아동에게도 적용하는 것이 아닌 ‘발달적’ 연구가 되도록 이끌었던 것이다. 또한 그는 아동의 발달과정을 단순히 묘사하지 않고 설명하려고 시도한 최초의 인물이었고, 그 이론이 인지발달론이다. 또한 아동은 능동적으로 자신의 인지발달을 촉진한다는 생각을 강조하였다. 김현택 외, 인간의 이해 심리학, 학지사, 2008, p201
그의 이론을 바탕으로 오늘날 많은 이들이 아동의 사고방식의 변환 과정을 설명할 필요성을 진지하게 연구하고 있다. 우리가 교사로서 이 이론을 바탕으로 교실에 적용할 때 단순 암기가 아동들에게 옳은 방법이 아님을 알 수 있다. 교사는 정보의 구체성과 추상성에 따라, 그리고 아동의 발달 수준에 따라 교수방법에 차이를 두어야 한다. 교과과정 역시 Piaget 이론을 바탕으로 구성할 필요가 있다. 처음에는 구체적이고 단순한 경험들, 다음에는 보다 추상적인 경험들의 순서로 구성되어야 할 것이다. 임규혁, 임웅, 학교학습 효과를 위한 교육심리학, 학지사, 2010, p.73
즉 학생이 직접 경험하여 전 단계를 잘 거쳐야 다음 단계로 잘 나아갈 수 있는 것이다.
Ⅶ. 참고문헌
단행본
강문희 외, 「아동발달」, 교문사, 2004
김현택 외, 「인간의 이해 심리학」, 학지사, 2008
동덕여자대학교 국정도서편찬위원회, 「인간발달」, 교육과학기술부, 2003
사회복지교육센터 저, 「1급 사회복지사」, 나눔의 집, 2012
이송은, 「유아문학 교육의 이론과 실제」, 창지사, 2005
이영애 역, 「사고 유형」, 시그마프레스, 2003
이정모 외, 「인지심리학의 제 문제」, 학지사, 1998
임규혁 외, 「교육심리학」, 학지사, 2011
임규혁, 임웅, 「학교학습 효과를 위한 교육심리학」, 학지사, 2010
전남련 외, 「아동발달」, 형설출판사, 2010
정희영, 「피아제와 교육」, 2008
조성연 외, 「아동발달」, 신정, 2010
Case, 「1992; Larivee, Normandeau & Parent」, 2000
DAVID R. SHAFFER 외1명, 송길연 외3명, 「발달심리학」, CENGAGE Learning, 2012
인터넷자료
박경숙의 발달심리학, http://blog.naver.com/3827510?Redirect=Log&logNo=130147986416
아동발달-인지, http://blog.naver.com/soulunion?Redirect=Log&logNo=10108742104
인행사요약, http://blog.naver.com/living31?Redirect=Log&logNo=140170824469

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