교수행동 분석모형(교사효율성 분석모형 교수방법 효율성 분석모형 상호작용 분석모형)

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교수행동 분석모형(교사효율성 분석모형 교수방법 효율성 분석모형 상호작용 분석모형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교수행동 분석모형

I. 교사효율성 분석모형

II. 교수방법 효율성 분석모형

III. 상호작용(수업행태) 분석모형
1. 언어적 상호작용 분석모형
2. 지적수준 분석 상호작용 모형
3. 학습분위기 분석모형

* 참고문헌

본문내용

어 총 10개 유목으로 분석모형을 구성하고 이를 매 3초마다 해당하는 유형의 기호에 따라 분석하고 기록하게 하였다.
언어에 대한 분석모형으로 언어가 포함하는 논리적 조작의 유형이 무엇인가를 중심으로 분석모형을 제시한 스미스와 뮤(Smith & Meux, 1962)는 화자간의 주고받은 말을 단위로 분석하여 (이를 에피소드라 함) 분류하는 방식을 썼다. 이들이 제시한 논리적 유목은 (1) 정의 (2) 기술 (3) 지적 (4) 진술 (5) 보고 (6) 대치 (7) 평가 (8) 의견제시 (9) 분류 (10) 비교 (11) 상황추론 설명 등이다.
이 방법은 연구수업이나 시범수업, 공개수업에서 즉각적으로 관찰 분류될 수 있는(녹음기 등을 사용하지 않고) 편의성을 지닌 것으로 보여 각 교과별 특성에 따른 출현유형의 빈도 등을 연구하면(스미스와 뮤가 직접 한 일이다) 수업분석에 큰 도움이 될 것 같다.
이와 유사한 연구로는 벨락(Bellack, 1966)등의 연구를 들 수 있다. 이들은 교수운용의 종류로 구조화, 유발, 응답, 반응을 들고 논리적 조작의 유형으로는 스미스의 경우와 유사한 9가지 유형을 제시했다.
(2) 지적수준 분석 상호작용 모형
훌랜더스(Flanders)의 모형은 수업활동 중 언어를 매개로 한 정의적 측면에 관심을 많이 기울인 경향이 있으므로 이를 통해 수업과정의 지적수준을 가늠하기는 어렵다.
이에 비해 미니스와 쉬러블(Mlnnis & Sable ; 김호권, 1979)이 제시한 지적수준 분석 상호작용 모형(Cognitive Levels Analysis Interaction Model)은 지적인 수준 즉, 자료 재생 수준, 추론 수준, 적용 수준 등으로 분류하는 한편, 교사학생의 활동에 대한 분석도 할 수 있다는 장점을 지니고 있다. 이를 표로 요약하면 다음의 표와 같다.
표. 지적수준 상호작용 분석모형
A1의 경우를 예로 들면 이는 교사 주도의 자료 재생수준(분류기호 1)이고, C3는 교사반응의 적용수준(분류기호9)이다. 분석 단위는 매 3초로 플랜더스의 방식과 같다. 이 방법은 지적 수준과 활동이 동시에 분석될 수 있고, 현장분석이 용이하며, 수량적 관찰로 객관화 및 환류가 용이하다는 장점을 지니고 있다. 이 방법은 주로 문답법(이를 활용한 연구로는 김수천, 1971, 문답유형과 학업성취의 관계에 관한 연구가 있음)이나 탐구학습을 적용한 수업형태에 적합한 분석방식으로 보인다. 실상 문답법(발문법)은 탐구법의 기초적인 방법의 하나로(안범희, 1989a) 교사의 사전 준비와 예상되는 학생들의 답변을 미리 고려함으로써 논리적 사고력이나 탐구력을 증진시킬 수 있는 체계적인 수업방법으로 일찍이 소크라레스는 이의 모범을 보여준 바 있다.
Hough 와 Duncan의 분석모형
앞서의 언어 상호작용분석이나 지적 수준분석 상호작용모형을 결합시켜 종합적인 수업분석모형을 제시한 사람은 휴와 던칸(Hough & Duncan, 1970)이다. 이들은 행동을 교사학생행동, 과제관련행동 관리적 행동(이는 다시 개방적 행동-폐쇄적 행동으로 동시에 분류된다)으로 구분하고 행동의 구체적 내용으로 (1) 명료화 (2) 요구에 대한 반응 (3) 정보의 주도 (4) 요청 (5) 교정적 환류 (6) 확인 (7) 수용 (8) 긍정적 개인적 판단 (9) 부정적 개인적 판단을 제시하고 있다. 그 외의 분류항목으로 침묵과 비기능적 수업행동(혼란상태 같은 것)이 포함되어 있다.
(3) 학습분위기 분석 모형
교수효과에 대한 로젠쉰(Rosenshine)의 분류에서 이른바 적극적 수업을 가능케 하는 수업분위기는 "학생의 수업 참여도를 높임으로써 학습의 효과를 높이는 수업의 한 유형"(허경철, 1988, P. 417)이다.
수업분위기는 교사가 주도적으로 조성해야 할 사항으로 이 분야에 대한 연구도 적지 않다.
위달(Withall, 1969)은 학급의 사회적/정서적 분위기를 교사의 언어를 분석하여 파악하고자 하였는데 이에서 분석대상이 된 교사의 언어는 (김종서, 김영찬, 1983, P. 47, 재인용) (1) 학습자 지원적인 말 (2) 수용, 명료화 하는 말 (3) 문제구성적인 말이나 질문 (4) 중립적인 말(형식이나 절차에 관한 망을 그대로 되풀이하는 것과 같은) (5) 지시적/권고적인 말 (6) 비난하고 꾸짖는 말 (7) 자기 지원적인 말 등이다.
퍼어키(Purkey, 1970)는 교사가 학생들에게 긍정적 자아개념을 심어주고, 이를 통해 학업성취를 증진시킴에 있어서 1) 교사가 학생에게 전달하는 태도와 2) 그가 만들어 내는 분위기가 중요하다고 주장하면서 이의 세부적인 행동규범을 제시하고 있다. (안범희 역, 1985, PP. 106-121참조). 이 중에서 교사가 창출해야 할 분위기로는 (1) 도전 (2) 자유(실패의 자유 포함) (3) 학생존중 (4) 온화함 (5) 통제(교사의 규율 및 일관성 유지 포함) (6) 성공의 기회 부여 등을 들 수 있다.
이성호(1985, PP. 35-60) 는 바람직한 교수 학습 분위기를 종합해 본 결과 첫째로 교사와 학생간, 학생 상호간에 도움을 주는 상호작용을 촉진하고 둘째는 교사와 학생간에 이루어지는 경험을 분명히 할 수 있는 분위기이며 셋째는 교수학습 행동의 적극적인 확산계기를 조성하는 분위기, 넷째는 교사/학생, 학생상호간에 이해와 존경이 이루어지는 분위기가 중요하다고 했다. 아울러 그가 소개한 터크만(B. W. Tuckman, 1976) 의 교수학습분위기 측정도구는 교사의 1) 창의성 2) 역동성 3) 품위 4) 수용성의 정도를 측정하기 위해 7단계 평정척도로 된 28개의 형용사 검목표를 제시하고 있다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

개념 정의,   특징 특성,   종류 유형,   발달이론