스키너의 행동주의이론 조작적 조건형성이론 조작적 조건화

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스키너의 행동주의이론 조작적 조건형성이론 조작적 조건화에 대한 보고서 자료입니다.

목차

스키너의 행동주의이론

I. 스키너의 생애

II. 행동주의이론의 주요 개념
1. 주요개념
가. 고전적 조건화
나. 반응적 행동
다. 조작적 조건화
2. 조작적 행동

III. 스키너의 조작적 조건형성이론
1. 학습
2. 조작적 학습이론
가. 행동의 통제원리의 현실적 적용
나. 조작적 조건형성
1) 변별자극
2) 변별적 조작
3) 강화
(1) 정적강화
(2) 부적강화
4) 소거
5) 벌
6) 스키너의 벌에 대한 견해
7) 벌과 강화의 관계
8) 강화계획
9) 고정간격계획
10) 변수간격계획
11) 고정비율계획
12) 변수비율계획

IV. 결론

* 참고문헌

본문내용

수 있게 체벌한다고 말할 때, 체벌이라는 어휘를 잘못 사용하고 있는 셈이다. 어린이가 공부함으로써 체벌을 피할 수 있는 조건을 마련하고 있다. 어린이에게 잘못된 행동을 하지 않도록 체벌한다고 할 때, 당시는 그 행동을 억제하려고 하고 있는 것이다. 단지 체벌은 현재 반응하려는 행동경향성을 감소시켜 줄 뿐이다. 체벌이 철회되자마자, 다시 그 행동은 복원된다. 이러한 현상은 항상 그러한 것은 아니다.
왜냐하면 극단적으로 심한 체벌은 영구히 그 행동을 억제하게 만들지 모른다. 그러나 놀라운 일은 어떤 행동에 부수적으로 체벌을 빈번히 사용한다면, 그 행동은 체벌이 중단된 후에 곧 회복될 것이고 어린이는 더 심한 체벌을 받는다고 할지라도 그 행동을 멈추지 않을 것이다. 이러한 부활용 때문에 혐오적 통제 방법을 반대하는 것이다. 부정적 부작용을 일으키는 모든 종류의 감정들이 싹트게 될 것이다.
스키너의 견해에 의하면 체벌은 통제하는 가장 비효과적인 방법이며, 체벌이 너무 과다하게 사용되고 있다는 이유로 이 혐오적인 통제에 대한 반박은 사회에서 스키너에 의해서 제시되었다. 스키너는 교육에서 비효과적인 체벌은 최소화하고 긍정적 강화를 이용해야 한다고 주장했다.
- 벌을 금지하려는 이유는 다음과 같다.
- 벌은 불행한 정서적 부산물을 낳는다.
- 벌은 바람직한 행동보다 바람직하지 않은 행동에 관심이 많다.
- 벌은 학생들로 하여금 도피행동을 유발시키게 할 우려가 있다.
- 벌은 사실 바람직하지 않은 행동을 제거시킨다기보다도 억제해 둘 경우가 많다.
- 윤리적, 인간적인 점에서 벌은 비인간적이기 때문에 금지되어야 한다.
벌을 줄 때의 유의점 및 요령은 다음과 같다.
- 처벌하는 이유를 분명히 말한다.
- 잘못을 인정하거나 뉘우쳤을 때는 온화한 태도로 바꾼다.
- 준비가 되어 있는지를 확인한다.
- 개인적으로 나무란다.
- 기분에 좌우되지 않고, 일관성을 유지한다.
- 상태에 따라 꾸짖는 방법을 달리한다.
- 단호하되 가혹하지 많게 한다.
- 일단 경고를 한 후 그래도 문제가 되면 꾸짖는다.
- 문제행동은 벌하되, 대한을 제시한다.
- 처벌받는 행동을 구체적으로 제시한다.
7/ 벌과 강화의 관계
부적강화는 가끔 벌과 혼돈되나 정적이든 부적인 것이든 관계없이 강화는 행동이 일어날 확률을 증가시키는 것이며 벌은 그 반대의 효과를 가지는 경우이다.
<표> 정적강화, 부적강화 및 벌의 관계
8/ 강화계획 (Reinforcement Schedule)
조작적 행동이 습득되고 유지될 수 있도록 강화가 제시되는 조건을 나타내는 규칙으로서 강화가 제시되는 연속성의 여부에 따라 연속적 강화(continuous reinforcement) '와 간헐적 강화(intermittent reinforcement)로 나눌 수 있다.
9/ 고정간격계획 (fixed-interval schedule)
유기체의 반응비율과 관계없이 특정한 시간간격을 정해 높고 그 기간이 경과한 후에 강화가 주어지는 것이다. 실질적인 예는 열심히 일을 하든 않든 간에 정해진 날짜가 되면 받게 되는 월급 및 학업성취의 정도에 관계없이 정기적으로 보는 중간고사와 기말고사 등이 있다.
10/ 변수간격계획 (variable-interval schedule)
강화가 일정한 시간간격에 따라 일어나다가 강화 사이의 간격이 불규칙해져서 예측할 수 없는 것이다. 그 예는 학생들에게 안정된 학습을 시키기 위해 치르는 불시의 시험이다.
11/ 고정비율계획 (fixed-ration schedule)
미리 정해 놓은 또는 고정된 회수의 반응을 수행한 후에 강화를 제공하는 것이다. 그 예로는 상품의 생산량이나 판매량에 따라 보상이 주어지는 근로자의 성과급이다. 이것은 반응이 많을수록 더 많은 보상을 받기 때문에 유기체의 반응비율이 높게 나타난다.
12/ 변수비율계획 (variable-ration schedule)
일정한 반응의 회수 안에서 강화가 언제 주어질 것인가를 예측할 수 없는 것이다. 구체적인 예는 다음과 같다.
일정한 회수 안에서 거액이 나오도록 설계되어 있지만 언제 나을 것인가를 알 수 없는 슬롯머신과 경마이다. 이것은 보상을 받기 위해서 유기체가 높은 비율의 반응을 나타내며 학습된 행동의 소거도 매우 느리기 때문에 행동을 유지하는 데 가장 효과적인 방법이다. 특정반응의 가능성을 증가 또는 감소를 위해서 강화인자(reinforcer)를 매개물로 활용한다.
또 다른 예는, 물질적 강화인자로는 음식, 금전, 옷, 상품권, 상징적 강화인자로는 토큰, 스티커, 막대기, 사회적 강화인자로는 칭찬, 미소, 주목, 인정, 호의., 사회적 승인 등이 있다.
IV. 결론
스키너는 행동주의 학습이론의 범위를 상당히 넓혔으며 과학적 실험연구에 의하여 인간행동의 발달과 관련된 구체적이고 명확하면서도 유용한 지식을 제공하였다. 그러나 첫째, 인간의 행동에 대한 환경의 결정력을 너무 강조하여 행동에 영향을 미치는 인간의 내적, 정신적 특성을 배제하였다는 점, 둘째 동물실험의 결과를 그대로 인간에게 적용하여 인간의 자유와 존엄성을 무시하였다는 점, 셋째, 인간의 모든 행동이 조작을 통하여 변화할 수 있다는 지나치게 단순화, 객관화, 과학화하고 있다는 측면에서 비판을 받고 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
인간행동과 심리학 - 김청송/오세진 외3명 저, 학지사, 2015
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
현대사회와 가정 / 허혜경, 박인숙 외 1명 저 / 동문사 / 2017
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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개념 정의,   특징 특성,   종류 유형,   발달이론