[학습부진아동] 학습부진아의 정의와 특성 학습부진의 원인(개인적 요인 및 환경적 요인) 학습부진아의 치료 및 상담

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[학습부진아동] 학습부진아의 정의와 특성 학습부진의 원인(개인적 요인 및 환경적 요인) 학습부진아의 치료 및 상담에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학습부진아동

I. 정의

II. 학습부진아의 특성

III. 학습부진의 원인
1. 개인적 요인
1) 학습과 관련된 인지적 능력의 결핍
2) 선수학습 결손 누적
3) 부족한 학습전략, 좋지 않은 학습습관
4) 기타 요인
2. 환경적 요인
1) 가정환경 요인
2) 학교환경 요인
3) 사회환경 요인

IV. 치료 및 상담적 접근
1. 다양한 학습전략의 교육적 접근
가. 초인지 전략
나. 핵심어 전략
다. 정보기억 전략
2. 또래 간의 협력학습
3. 충분한 시간 제공

* 참고문헌

본문내용

사용하는 것을 통합적으로 고려하는 방법이다.
학습전략은 학습자의 학습동기 유발이나 정서상태에 영향을 미칠 뿐만 아니라 학습자가 새로운 지식을 선택, 획득, 증진시키는 방법에도 영향을 미친다. 학습전략은 학습부진 아동들에게도 효과적인 것으로 보고되고 있다띤패철 김윤옥, 2000). 또한 Ghavam(1992)은 학습부진 아동들에 대한 지원방안으로 상담과 초인지 학습기술을 가르칠 필요를 주장하고 있다. 학습부진아는 정상적 수업에서 교사의 지시를 잘 따르고 기대한 만큼의 성취를 가져 오는 일반아들과는 다른 수업전략이 필요하다. 특히 표준화된 자료를 형식적으로 제시하는 수업에서 학습부진아들은 많은 어려움을 갖는다. 따라서 학습부진아를 위해 초인지 전략, 핵심어 전략, 정보기억 전략, 적응적 수업전략, 교정적 수업전략, 임상적 수업전략 등과 같은 학습전략을 활용할 수 있다.
가. 초인지 전략
학습부진아동이 학습과제나 문제해결을 위해 자신의 인지능력과 인지과정을 인식하고 문제해결과정을 계획, 점검, 평가, 수정함으로써 사고과정을 조절하고 통제해 나가는 전략을 훈련해나간다면 도움이 된다. 초인지 전략은 학습부진아동의 문제해결력을 향상시키기 위해 많이 적용되고 효과적이라고 보고된 전략이다.
나. 핵심어 전략
학습과제를 해결하는 데 도움이 되는 핵심적인 단어를 찾아서 문제를 해결하는 전략을 말한다. 핵심어 전략은 주로 저학년 아동 및 학습부진아동들에게 가장 많이 사용하는 방법으로 문장에서 연산방법을 찾도록 하는 방법이다. 그러나 핵심어 전략으로 인해 아동들이 문제의 중요한 정보를 무시한 채 핵심단어에만 집중하게 되는 우려가 있어 핵심어 전략과 같은 수박 겉핥기식의 계산법을 가르치기보다 아동들이 문제 상황을 이해하도록 지도해야 한다고 핵심어 전략의 문제점을 지적한 주장도 있다.
다. 정보기억 전략
정보기억 전략은 기억해야 할 양이 많은 과목에서 정보를 체계적인 단계로 핵심내용만 파악해 암기하게 유도하는 전략으로 효과적인 암기를 위한 전략을 스스로 갖고 있지 못하는 학습부진아들에게 효과적인 학습전략이다. 정보기억 전략을 훈련시킬 때는 대상 아동들의 읽기 특성의 이해와 핵심단어 파악에 대한 사전지도가 필요하며, 전략의 기억장치가 간단하고 명백하여 혼돈을 일으키는 일이 없도록 해야 한다.
2. 또래 간의 협력학습
교실에서의 사회적 맥락은 교사와 학습자 사이의 관계 외에도 학습자들 사이의 상호작용이 중요한 축을 형성하고 있는데 우수 학생들과 부진아가 섞여있는 현실적인 교실상황에서 학습부진아의 지도에 동료 학생들과의 협력학습을 도입할 경우 여러 효과가 있음이 선행연구에서 제시되고 있다. 학습부진아들은 학업성취에서뿐만 아니라 학업에 대한 두려움이나 적대감, 무관심 등의 정서적 요인에서도 실패와 불안을 겪는 것이 일반적이기 때문에, 교사가 아닌 동료 학생들이 그들의 학습을 돕는 경우 보다 나은 심리적 안정감을 기대할 수 있고 그 결과로 성취도의 향상과 학업 불안의 해소를 기대할 수 있다. 즉, 학급당 학생 수가 많으며 주로 일제학습의 형태로 수업이 이루어지는 국내외 현실에서 수업 내내 한 마디의 발언 기회도 얻지 못하고 수동적, 소극적인 학습이 계속되는 것이 학습부진아의 수를 점점 누적되게 하는 원인이기 때문에, 이를 개선하기 위한 방안으로는 우수아와 부진아가 한 확이 되는 상호협력학습이 도움이 될 수 있다.
3. 충분한 시간 제공
학습부진아는 지능점수 분포가 대체로 크고, 평균아 집단보다 더 이질적인 집단이기 때문에(고창준, 1988; 오경자, 1988) 학업성적이 낮은 아동들을 단순하게 하나의 동질집단으로 간주하여 교육을 한다는 것은 문제가 있을 수 있다. 또한 학습부진아는 문제해결력 자체에 결함이 있다기보다는 단지 과제를 성공하는 데 있어 시간이 많이 걸리기 때문에, 부진아 교육에 있어서는 충분한 시간을 주는 것, 응용과 표상적 측면을 좀 더 강화하는 교수를 한다면 평균아 수준의 학업성취를 이룰 수 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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