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목차
주의력결핍 과잉행동장애의 임상특징
I. 증상
1. 과잉행동
2. 부주의
3. 충동성
4. 그 외의 증상들
II. ADHD 아동의 발달단계별 특징
1. 영아기
2. 유아기
3. 학령기
4. 청소년기
III. ADHD 아동의 인지, 행동 및 정서적 특징
* 참고문헌
I. 증상
1. 과잉행동
2. 부주의
3. 충동성
4. 그 외의 증상들
II. ADHD 아동의 발달단계별 특징
1. 영아기
2. 유아기
3. 학령기
4. 청소년기
III. ADHD 아동의 인지, 행동 및 정서적 특징
* 참고문헌
본문내용
결핍과 충동성을, 이차적인 문제로는 학업 실패와 사회적 문제를 지적하였고, ADHD 아동은 발달 단계에 비추어 부적절한 과잉행동, 주의집중장애 그리고 행동 및 인지적인 측면에서 충동성을 보이는 것이 특징이라고 하였다. ADHD를 크게 인지적, 행동적, 정서적 영역으로 구분하여 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 인지적 측면에서 ADHD의 특성은 주의집중 기간이 매우 짧은 것으로, 과제에 주의를 기울이지 못하고 어떤 활동에서 다른 활동으로 쉽게 바꾸는 경향이 있다(한은혜, 1992). 인지적 측면과 관련하여 수행된 연구결과들은 어려운 과제를 수행하는 상황에서 노력을 더 들이고, 과제를 지연시키거나 아예 포기해 버리는 반응 양식을 드러내 보이며, 과제와 관련된 부정적 정서나 심한 좌절감을 보고한다는 것을 입증하였다(김소라, 1995). 또한 Barkley(1990)의 연구에서 ADHD 유아들 대부분이 정상적인 지능을 가지고 있는 것으로 미루어 보아 이들은 인지기능의 문제라고 하기보다는 상황에 적용하는데 어려움을 겪는 것으로 보았으며, 지능과 과잉행동 및 충동성 간의 부적 상관을 보고한 연구에서는 지능이 높은 ADHD 유아일수록 증상을 털 나타냈다. 그러므로ADHD 유아의 인지능력은 정상 유아와 크게 차이가 나지 않는 것으로 볼 수 있다.
둘째, 행동적 측면에서 이들에게 나타나는 특성은 지나친 활동성(hyperactivity)과 충동성(impulsivity)이다(하은혜, 1992). ADHD를 조기에 발견할 수 있는 실마리를 찾을 수 있는데 회고적 보고를 통했을 때 3세 이전인 영아기에 이미 심하게 울거나 자극에 과민반응, 기질적으로 까다로운 기질을 보인다(윤치현, 1996).
Pelham과 Bender(1982)는 ADHD 유아 26명과 정상 유아 26명을 자유놀이와 구조화된 놀이시간 동안을 관찰하면서 일어나는 행동을 평가했다. 자유놀이 상황에서는 어떠한 차이도 관찰되지 않았지만, 구조화된 놀이 상황에서는 ADHD 유아가 일어나거나 가버리는 행동의 비율이 더 높게 나타났다(박은영, 2001).
ADHD 유아는 충동적으로 불쑥 말하고, 또래들과 장난을 심하게 치거나, 정해진 시간에 과제를 해결하지 못하는 경우가 많다. 또 다른 유아에 비해서 교사의 관심을 지속적으로 요구하며, 교실이나 운동장에서 질서를 지키지 않고, 먼저 가려고 하는 등의 위험한 행동을 한다. 또 생각 없이 행동하고, 즐거운 활동을 하고 있을 때 중단하기 어려우며, 어떤 일을 기다리기가 어렵고 질문이 끝나기도 전에 불복 대답하고 남의 대화를 방해하고는 한다(윤치현, 1996).
셋째, 정서적인 특징으로는 인지행동, 사회성 등의 특성으로 인하여 자주 곤란을 경험하고 실패를 경험하므로 유아교육기관이나 가정에서 노출되는 실패의 사이클을 어떻게 회피하는가에 관심을 두게 되고 자존감이 낮게 되며 우울증을 수반하기도 한다. ADHD 유아는 쉽게 흥분하고 좌절하므로 기분의 변화를 예측하기 힘들고 외부의 자극에 대해 산만하게 반응하며 주의집중 시간이 짧고 성미가 급하고 지나치게 잘 흥분하는 특성을 가지고 있다(Barkley, 1998).
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
첫째, 인지적 측면에서 ADHD의 특성은 주의집중 기간이 매우 짧은 것으로, 과제에 주의를 기울이지 못하고 어떤 활동에서 다른 활동으로 쉽게 바꾸는 경향이 있다(한은혜, 1992). 인지적 측면과 관련하여 수행된 연구결과들은 어려운 과제를 수행하는 상황에서 노력을 더 들이고, 과제를 지연시키거나 아예 포기해 버리는 반응 양식을 드러내 보이며, 과제와 관련된 부정적 정서나 심한 좌절감을 보고한다는 것을 입증하였다(김소라, 1995). 또한 Barkley(1990)의 연구에서 ADHD 유아들 대부분이 정상적인 지능을 가지고 있는 것으로 미루어 보아 이들은 인지기능의 문제라고 하기보다는 상황에 적용하는데 어려움을 겪는 것으로 보았으며, 지능과 과잉행동 및 충동성 간의 부적 상관을 보고한 연구에서는 지능이 높은 ADHD 유아일수록 증상을 털 나타냈다. 그러므로ADHD 유아의 인지능력은 정상 유아와 크게 차이가 나지 않는 것으로 볼 수 있다.
둘째, 행동적 측면에서 이들에게 나타나는 특성은 지나친 활동성(hyperactivity)과 충동성(impulsivity)이다(하은혜, 1992). ADHD를 조기에 발견할 수 있는 실마리를 찾을 수 있는데 회고적 보고를 통했을 때 3세 이전인 영아기에 이미 심하게 울거나 자극에 과민반응, 기질적으로 까다로운 기질을 보인다(윤치현, 1996).
Pelham과 Bender(1982)는 ADHD 유아 26명과 정상 유아 26명을 자유놀이와 구조화된 놀이시간 동안을 관찰하면서 일어나는 행동을 평가했다. 자유놀이 상황에서는 어떠한 차이도 관찰되지 않았지만, 구조화된 놀이 상황에서는 ADHD 유아가 일어나거나 가버리는 행동의 비율이 더 높게 나타났다(박은영, 2001).
ADHD 유아는 충동적으로 불쑥 말하고, 또래들과 장난을 심하게 치거나, 정해진 시간에 과제를 해결하지 못하는 경우가 많다. 또 다른 유아에 비해서 교사의 관심을 지속적으로 요구하며, 교실이나 운동장에서 질서를 지키지 않고, 먼저 가려고 하는 등의 위험한 행동을 한다. 또 생각 없이 행동하고, 즐거운 활동을 하고 있을 때 중단하기 어려우며, 어떤 일을 기다리기가 어렵고 질문이 끝나기도 전에 불복 대답하고 남의 대화를 방해하고는 한다(윤치현, 1996).
셋째, 정서적인 특징으로는 인지행동, 사회성 등의 특성으로 인하여 자주 곤란을 경험하고 실패를 경험하므로 유아교육기관이나 가정에서 노출되는 실패의 사이클을 어떻게 회피하는가에 관심을 두게 되고 자존감이 낮게 되며 우울증을 수반하기도 한다. ADHD 유아는 쉽게 흥분하고 좌절하므로 기분의 변화를 예측하기 힘들고 외부의 자극에 대해 산만하게 반응하며 주의집중 시간이 짧고 성미가 급하고 지나치게 잘 흥분하는 특성을 가지고 있다(Barkley, 1998).
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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- 등록일2019.04.09
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