아동의 정서발달 기질발달 애착발달 자기이해발달

소개글

아동의 정서발달 기질발달 애착발달 자기이해발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

A. 정서발달
I. 정서의 개념
II. 정서 표현
III. 정서 이해
IV. 정서사회화와 정서조절

B. 기질과 발달
I. 기질의 특성
1. 순한 기질의 아동
2. 까다로운 기질의 아동
3. 느린 기질의 아동
II. 기질의 안정성
III. 기질과 적응
IV. 기질과 양육태도

C. 애착과 발달
I. 애착이론
1. 정신분석이론
2. 학습이론
3. 인지발달이론
4. 동물행동학이론
II. 애착의 유형
1. 안정 애착
2. 회피 애착
3. 저항 애착
4. 혼란 애착
III. 애착 반응
IV. 애착에 영향을 주는 요인
V. 애착과 이후 발달
VI. 어머니의 취업과 애착

D. 자기 이해의 발달
I. 이론적 접근
1. 정서적 체험으로서의 자아
2. 사회적 구성물로서의 자아
3. 성숙한 자아의 개념
4. 현상학적 자아
II. 자아의 발달
1. 자아 인식
2. 자아존중감
3. 자아통제감
4. 사회인지 발달

* 참고문헌

본문내용

hel, 1974)의 전형적인 만족 지연 실험에 따르면 연구자는 우선 아동에게 머쉬멜로우나 크래커 중에서 좋아하는 것 하나만 선택하라고 하였다. 선택한 후 연구자는 아동에게 잠시 나갔다가 오겠다고 하면서, 그때까지 기다리면 좋아하는 과자를 먹을 수 있지만 참을성 없이 벨을 눌러 연구자를 부르면 덜 좋아하는 과자를 먹어야 한다고 일러주었다. 이때 벨을 누르기까지 기다린 시간이 아동의 만족지연 능력이다.
3-5세 유아는 유혹적인 대상에 대한 충동을 억제시킬 수 없었다. 그들은 두 가지 종류의 과자를 보고 있다가 1~2분 후에 참지 못하고 연구자에게 신호를 보내 맛이 없는 과자를 받았다. 테이블에 있는 눈앞의 보상은 상당한 좌절감을 유발하기 때문에 유아들은 견디기 힘든 갈등에서 벗어나기 위해 벨을 더 빨리 눌렸다.
6-8개월경이 되면, 아동의 대부분은 물리적 분산(자신의 눈이나 유혹적 대상을 가리는 것)이 유혹에 저항할 수 있게 도와주는 방법이라는 것을 깨닫게 된다. 11-12세가 되면 추상적 관념이 좌절을 감소시키고 먹고 싶은 충동을 잘 억제시켜 준다는 것을 알게 된다. 즉 '머쉬멜로우는 구름이다'라고 생각하는 인지적 분산이나, '나는 머쉬멜로우를 싫어해'와 같이 사실이 아닌 자기 지시적 전략을 사용하여 만족을 지연한다.
충동을 억제하는 능력은 성급한 감정, 정서, 행동, 판단, 선택 등을 자제하고 통제하는 능력이다. 충동 억제 능력은 다른 자기 통제 능력과 마찬가지로 학령 전부터 발달하기 시작하여 아동기 동안에 크게 증가한다. 맥코비(Maccoby, 1980)는 아동기에 발달하는 충동 억제 능력을 행동 억제, 정서 억제, 결론 억제, 선택 억제의 네 가지 형태로 설명하고 있다. 행동 억제 능력은 진행 중인 행동을 중단하는 것을 의미하는데, 어린 아동은 '사이몬 가라사대' 놀이에서 '코를 잡아라.'하는 지시에 따르는 것보다 '코를 잡지 말아라.'는 지시에 따르는 것에 더 많은 오류를 나타낸다.
정서 억제 능력은 아동에서 성인에 이르기까지 전 생애에 걸쳐 발달하는 대단히 중요한 자기 통제 능력의 하나로, 자신의 정서를 통제하는 능력이다. 결론 억제 능력은 충동적인 판단을 삼가고 신중하게 숙고하는 능력으로 6세까지는 아동들에게서 높은 결론 억제 능력을 기대하기 어렵다. 마지막으로 단기간 내에 만족할 수 있지만 보상의 크기가 작은 단기 보상을 포기하고, 시간을 기다려야 하지만 보다 큰 만족을 가져다줄 장기 보상을 선택하는 선택 억제 능력은 만족 지연 능력과 밀접한 관계가 있다.
(4) 사회인지 발달
사회인지(social cognition)란 사람과 관련되는 모든 대상의 제반 특성에 관한 사고와 판단을 의미하는 대단히 광범위한 개념이다. 사회적 행동이 대인 관계에서 나타나는 표면적 특성이라면, 사회 인지는 대인관계나 사회적 조직 내에서 사회적 행동을 결정하는 내재적 과정이다.
피아제의 인지발달 이론에 따르면 아동이 자신과 타인에 대해 생각하는 방식은 그들의 인지 발달 수준에 의존한다. 유아는 전조작기의 사고 특징인 자아중심성으로 인해 외부 세계를 보는 관점과 자신의 관점을 분리시킬 수 없다.
유아는 자신이 좋아하는 것과 타인이 좋아하는 것이 다르다는 것을 인식하지 못한다. 엄마가 울고 있을 때 유아는 자신이 가장 아끼는 인형을 건네며 위로하려고 한다. 자신이 슬플 때 인형을 통해 위로받았듯이 성인도 독같이 인형을 통해 위로받을 것으로 생각한다.
구체적 조작기에 이르면 자아중심성에서 벗어나 탈중심화되며, 가역적 사고가 가능해지면서 보존개념을 획득하게 된다. 이러한 능력은 이 시기 아동이 능동적으로 자신과 또래의 행동을 비교하면서, 점차적으로 타인의 감정, 생각, 의도, 행동 등을 어떻게 이해하게 되는가를 설명해준다. 논리적이고 체계적이며 추상적인 사고가 가능한 형식적 조작기에 이르면 자신과 타인의 심리적 비교가 가능해진다.
사회인지 발달을 설명하는 또 다른 이론은 셀먼(Selman, 1980)의 역할 수용(role- taking) 이론이다. 그는 자기와 타인을 성숙하게 이해하는 데 기초가 되는 지적 발
달의 특정 영역이 있다고 생각했다.
셀먼은 아동에게 대인간 딜레마에 대해 물어봄으로써 역할 수용 발달을 연구했다.
다음은 그의 연구에서 사용한 딜레마의 한 예이다.
8살 여아인 현아는 나무타기를 좋아한다. 현아는 동네에서 나무에 가장 잘 올라간다. 어느 날 나무에서 내려오다가 떨어졌으나 다행히 다치지는 않았다. 아빠는 그것을 보고 화가 나서 앞으로 나무에 올라가지 말라고 엄하게 말씀하셨고, 현아도 그렇게 하겠다고 약속했다. 그 후 현아는 친구 수진이를 만났다. 그런데 수진이의 고양이가 나무에 걸려서 내려올 수 없었고 잘못하면 떨어질 위험에 있으므로 빨리 어떤 조치를 해야 할 상황이었다. 현아는 고양이를 데리고 내려올 정도로 나무를 잘 타는 유일한 사람이지만 아빠와의 약속 때문에 주저하고 있었다.
셀먼은 딜레마에 대한 아동의 반응을 분석하여 사회적 역할 수용 발달을 5단계로 나누어 설명하고 있다. 아동은자신의 입장 이외에 다른 사람의 입장을 인지할 수 없는 존재에서(단계 0), 여러 입장을 마음속으로 생각하고 대개의 사람들이 채택하는 입장 각각을 비교해 볼 수 있는 복잡한 사회인지적 이론가(단계 4)로 발달해 간다.
전조작기 유아는 셀먼의 역할 수용 1단계 또는 2단계 수준에 해당되는 반면에, 대부분의 구체적 조작기의 아동은 3단계 또는 4단계 수준에, 그리고 형식적 조작기에는 4-5단계에 해당하였다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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