사회과 중등교육과정론

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체계적 반영
제5차 교육과정은 목표와 지도방법에서 일관되게 탐구기능 및 문제해결력, 비판적 사고력, 합리적 의사결정, 적극적인 사회 참여를 강조하고 있고, 또한 사회 이해를 위한 다양한 관점과 국제 사회에 대한 폭넓은 안목, 그리고 그에 대응하는 우리 사회에 대한 주체적, 객관적 이해를 강조하고 있다.
(2) 내용 - 내용 구조의 체계화
제5차 사회과 교육과정은 내용의 범위와 계열의 문제에 직면하여 학년별, 학급별 계열구조를 설명할 수 있는 논리를 세우고자 하였고, 중학교 사회과의 학년별 교과영역의 배열 순서를 바꾸고, 고등학교 사회과의 교과목 편성원칙을 바꾸게 된 합당한 근거를 제시하였다.
중학교 사회과의 경우, “공간인식, 시간의식, 사회의식 또는 사회 경험의 심화확대” 라는 원칙이나, “개인-환경적응-집단과 조직 생활의 발전” 이라는 원칙에 따라 배열된 1학년의 지리세계사, 2학년의 세계사공민, 3학년의 공민지리 내용 배열을 초등학교의 연계선상에서 파악해보면, 초등학교 5～6학년 국사 내용에 이어 중학교 1～2학년에서 세계사를 다루게 되어, 초등학교의 환경확대법 원칙이 중학교에까지 확대 적용될 수 있는 가능성을 보이고 있다.
고등학교 사회과의 경우에는 범위나 계열구조보다는 교과목편제가 주 논점이 될 수 있다. 제5차 사회과 교육과정은 교과 편성의 기본원칙을 달리하여 종래의 사회Ⅰ, Ⅱ를 정치경제와 사회문화로, 지리Ⅰ, Ⅱ를 한국지리와 세계지리로 바꾸었다.
(3) 지도 및 평가방법 - 교육과정의 실효성제고
국가 수준에서 고시된 「교육과정」은 현장에서 교사에 의해 해석되고 실천될 때에 비로소 생명을 얻게된다. 제5차 「교육과정」은 지도 및 평가상의 지침으로서의 실효성을 높이기 위해 가급적 명시적으로 진술하고자 하였다. 또한 목표, 내용지도, 방법, 평가간의 논리적 일관성을 확보하고자 하였다.
3. 사회과 교육과정 연구의 현황과 과제
1) 교육과정 연구의 현황
① 교육과정은 교과교육에 관여하는 교사, 교과전문가, 교육 행정가들로부터 광범위한 의견과 아이디어를 모아야하는데, 이에 공통된 의견은 내용량의 과다, 이수시간 및 이수 단위의 부족, 교과서의 질적 개선, 교수학습 자료의 개발 등이었다.
② 외국(미국, 일본, 프랑스, 서독, 대만) 사회과 교육과정과의 비교 연구를 하였지만, 외국의 사회과 교육의 교과목 편제, 내용구조, 주제 배열 등의 형식적 측면을 주로 참고만 하였을 뿐, 교육과정의 구성원리와 교과교육이론에 대한 심층연구에 까지는 미치지 못했다.
2) 교육과정 연구의 과제
첫째, 교육과정에 대한 연구 수준의 향상을 위해 공식, 비공식적인 사회과 교육과정 연구회가 형성되어 교육과정에 대한 기초 연구를 수행해야 한다.
둘째, 외국 교육과정과 교과서에 대한 비교연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다. 교육과정 연구의 한 방법으로서 실제적으로 효과적인 방법이 비교 연구이다.
셋째, 교육과정의 개발은 물론 사회과 교육의 발전에 이론적 토대를 마련할 수 있는 전국적 규모의 실험 연구가 기초 연구의 일환으로 시행되어야 할 것이다.

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