[가족생활교육] 가족생활교육에 대한 정의를 요약하고 중년기의 위기 및 중년기 교육의 필요성을 논의 하시오

소개글

[가족생활교육] 가족생활교육에 대한 정의를 요약하고 중년기의 위기 및 중년기 교육의 필요성을 논의 하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 가족생활교육에 대한 정의 요약

2. 중년기의 위기

3. 중년기 교육의 필요성
1) 인구구조의 변화
2) 기술 변화와 직업구조의 변화
3) 생애주기의 변화
4) 여가의 증대
5) 노후준비

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

이라고 기대하거나 자신의 의지대로 일을 성공시킬 수 있다고 믿는 것을 의미하고 반면에, 자아존중감은 자기수용(self-acceptance)과 자기존경(self-respect), 그리고 자신이 가치 있다고 느끼는 감정 등을 의미한다는 것이다. Brissett에 의하면 자아존중감은 자기평가의 과정과 자기에게 가치를 부여하는 과정으로서, 자아존중감은 자신의 능력에 대한 감정과 사회 환경 속에서 의미 있는 타자의 반영된 승인을 통하여 이루어지는 것이라고 하였다. 이를 통하여 자아존중감은 크게 개인의 능력 및 사회적 수용 두 가지 요인에 의해 형성되어지는 것임을 알 수 있다. 이러한 과정을 통하여 형성되는 자아 존중감은 사회적 상황에 따라 변화 가능한 것이지만, 동시에 어느 정도 안정성을 지닌 것을 개인에서 중요한 영향력을 행사하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가족생활교육에 대한 정의를 요약하고, 중년기의 위기 및 중년기 교육의 필요성을 논의해 보았다. 우리나라의 성인교육은 국가 혹은 공공기관 주도로 이루어졌으며, 그 논의에 있어서도 대체적으로 교육실시기관에 초점을 맞추어 그 성격과 정체성이 구명되어 왔다. 연구들을 보면 대부분이 성인교육의 개념정립이나 성인교육의 사회적 역할의 중요성을 부각시키는 수준에서 벗어나고 있지 못하고 있다. 또한 실증적인 분석의 경우에도 교육실시기관 운영 파악을 위한 단편적이고 형식적인 실태분석이 주를 이룬다. 이는 다양한 경험과 구체적인 목표를 가진 성인학습자의 전적인 선택에 의해 교육참여가 결정되는 성인교육에서, 무엇보다 선행되어야 하는 참여자 특성 연구가 간과되어 왔음을 의미한다. 물론 학습자 특성 분석을 위하여 참여자를 대상으로 요구와 동기가 계속해서 조사되고 있지만, 정형화된 단순한 질문지를 통한 형식적 조사로서는 참여자의 속성과 다양한 요구를 분석하기에는 한계가 있다. 지금까지 성인교육에 관한 이론과 연구들로 인하여 참여자와 비참여자에 대한 일반적인 기술이 가능하게 되었고, 성인학습자를 예측할 수 있는 연령, 성별, 직업, 거주지, 소득, 교육정도 같은 매우 유용한 인구통계적 변인들을 얻을 수 있었다. 그러나 현재 성인교육 참여자의 주를 이루며 꾸준한 증가세를 보이고 있는 중년기 성인에 대한 교육 참여자로서의 특성 연구는 미비하다. 중년기는 여러 가지 삶의 측면에서 위기와 전환기가 있는 시기로, 각자의 삶의 전환 요소 요소에 복병하고 있는 많은 문제해결을 위해 그 어느 시기보다 학습의 필요를 강하게 느끼며 개개인의 구체적 학습 목표를 갖는 시기이다.
참고문헌
강덕진(2011). 중년기 남성 위기와 심리적 요인과의 관계성 연구. 총신대학교 박사학위논문.
김연자(2011). 혼종모형을 이용한 중년여성의 위기개념 개발, 한양대학교 박사학위논문.
권순화(2010). 중년기 여성의 가족스트레스 및 대처행동이 생활만족도에 미치는 영향, 청주대학교 행정대학원 석사학위논문.
김미원(2009). 건강한 가족을 위한 프로그램 요구도에 관한 연구. 석사학위논문, 대구가톨릭대학교 대학원 생활복지주거학과, 경상북도.

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