아동생활지도 1. 아동의 행동 수정 기법 중 바람직한 행동을 증가시키는 기법과 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 기법에 대해 비교⋅분석하시오 2. 담당하고 있는 반 유아, 혹은 관찰 가능한 유아 또래집단을 대상으로 고립, 무시, 배척 등에 해당하는 유아를 2명 선정하여 부적응 행동을 2가지(가상적으로) 판별하고, 이들의 행동양상 및 지도계획안을 제출하시

소개글

아동생활지도 1. 아동의 행동 수정 기법 중 바람직한 행동을 증가시키는 기법과 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 기법에 대해 비교⋅분석하시오 2. 담당하고 있는 반 유아, 혹은 관찰 가능한 유아 또래집단을 대상으로 고립, 무시, 배척 등에 해당하는 유아를 2명 선정하여 부적응 행동을 2가지(가상적으로) 판별하고, 이들의 행동양상 및 지도계획안을 제출하시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론

1, 행동수정 이론의 이해2, 행동수정의 원리와 중요성3. 강화에 대한 이해
4, 바람직한 행동을 증가시키는 기법
1) 정적강화
2) 행동형성 3) 행동연쇄 4) 토큰경제 5) 보조법과 용암법5, 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 기법
1) 혐오자극 2) 타임아웃 3) 소멸6, 강화제공의 원리 및 강화계획
7, 담당하고 있는 반 유아, 혹은 관찰 가능한 유아 또래집단을 대상으로 고립, 무시, 배척 등에 해당하는 유아를 2명 선정하여 부적응 행동을 2가지(가상적으로) 판별하고, 이들의 행동양상 및 지도계획안을 제출하시오.
8, 생활지도 계획서

결론

참고문헌

본문내용

TV를 보며 지낸다고 한다. 집중력이 흐트러지지 않도록 세심하게 타이르고 잘못된 점이 있을 때는 지적하고 부적강화를 통해 그런 행동이 재발되지 않도록 한다. 또한 타임아웃을 적절히 활용하여 자신의 잘못을 깨우칠 수 있도록 한다.
이들 아이들의 부모님들은 학습 조력자로서의 역할을 하지 못하고, 어머니는 아동의 잘못된 습관을 고치기 위해 노력중이나, 주로 사용하는 방법은 잔소리를 하거나 윽박지르거나 하는 등의 태도를 보이고 있는 상태이다. 아동의 이러한 문제행동은 어머니가 밤늦게 오시고 생활이 어려워서 학원에 가지 못하는 관계로 방과 후부터 밤까지 누구의 간섭도 받지 않고 컴퓨터를 하고 자기 마음대로 행동할 수 있는 문제 환경 속에서 학습된 것이다. 한동안 게임중독증상을 보이던 아동은 그것이 원인이 되어 학교에서의 비학습 행동을 보였다.
그런 환경임에도 불구하고 용돈은 약속대로 주어지고 그것으로 인해 비학습행동이 계속 유지될 수 있었으며 오히려 강화가 되어졌다고 본다. 또한 아버지가 심한 게임중독을 보이고 있어서 아동에게 모방의 대상이 되었다.‘아빠도 하는데...’라는 생각으로 아동의 문제행동들이 정당화되었다. 그러다가 2학기가 되어 아동의 컴퓨터 게임 중독증상이 완화되었는데, 이는 방학기간 동안 컴퓨터 게임을 싫증이 날 때 계속하게 되어 포화의 원리에 의해 문제행동이 중단되었다. 하지만 대신 TV중독현상을 보였는데, 이는 문제행동이 소거된 자리에 적절한 대체행동이 형성되지 못한 결과이다.
8, 생활지도 계획서
1) 표적행동 정의
-비학습 행동
① 머리, 눈길이 교사나 칠판을 향하지 않는 행동
② 엎드려 있거나 다른 친구를 주목하는 행동
③ 수업과 관계없는 부적절한 행동(책으로 장난치는 것, 연필가지고 노는 것, 낙서하는 것 등)
-학습행동
① 눈은 교사나 칠판 또는 책 등 지시된 곳을 향하는 행동
② 교사의 지시나 말을 주의 깊게 듣는 행동
③ 수업시간에 수업활동을 끝내는 행동
2) 표적행동 관찰
표적행동의 관찰방법은 시간표집법을 이용하여 표적행동의 빈도를 기록하기로 하였다. 시간표집법은 정해진 관찰시간 동안 계속 관찰하지 않고 몇 번의 기회만을 선택하여 관찰하는 것이다. 시간표집법의 장점은 관찰이 필요한 시간에만 행동을 주시하면 된다는 점이다. 따라서 수업에 지장을 주지 않고 교사가 충분히 아동의 행동을 관찰 측정할 수 있다. 관찰시간은 2, 3교시 동안 5분 간격으로 아동행동을 관찰하였다. 관찰결과의 기록은 표적행동이 나타났을 경우는 ‘+’로, 표적행동이 나타나지 않았을 경우 ‘-’로 한다.
3) 행동수정 방법
위 내용을 분석해 본 결과 비학습 행동을 해결하기 위해 여러 가지 행동수정방법이 사용가능함을 알 수 있다. 비학습행동에 대한 방법으로는 대부분 토큰강화기법을 활용한 방법이었고, 주로 토큰을 강화물로 사용하는 행동계약이나 자기 통제법을 이용한 연구도 있었다. 그러나 본 아동은 토큰에 대한 관심이 전혀 없고, 행동계약에 대한 의욕을 보이지 않고 있는 상태여서 위의 방법들이 강화물로서 전혀 작용을 하지 않아 행동수정을 기대하기는 힘들었다. 그래서 일단 아동의 행동에 영향을 줄 수 있는 행동수정 기법을 찾는데 주안점을 두어 교실 현장에서 교사들이 손쉽게 가장 많이 사용하는 정적 강화와 혐오자극 기법을 사용하여 행동수정을 하고자 하였다. 아동에게 줄 수 있는 정적 강화와 혐오자극의 종류는 아래와 같다.
1) 표정 - 미소, 경청, 주목, 관심.
2) 언어 - 칭찬, 용기를 북돋아 주는 말 등.
“ …좋아, 맞았어, 수고했어 ”
“ …훌륭해, 기특해라 ”
“ …가 요새 많이 착해졌어 ”
“ …가 선생님 말을 잘 듣는구나 ”
“ …가 (가장) 자세가 좋아 ”
“ …가 오늘은 조용히 공부하는 구나 ”
“ …가 공부를 점점 열심히 하는 구나 ”
“ 공부하는 태도가 좋아졌어 ”
“ 조용히 하니까 모두들 예쁘게 보이는데 ”
“ 선생님은 열심히 공부하는 …가 좋아 ”
“ 모두 …에게 박수 쳐 주자 ”
“ 오늘은 어제보다 더 잘 했어요 ”
“ 내일도 잘 해야지 ”
“ 내일은 더 잘할 거야 ”
3) 신체적 접촉 - 머리를 쓰다듬어 주는 것
등을 두드려 주는 것
손이나 팔을 잡아 주는 것
안아 주는 것 등
-혐오자극의 종류
1) 표정 - 찡그림, 불쾌한 표정, 화난 표정, 험상궂은 눈초리 등
2) 언어 - 꾸중, 비평, 비난, 위협 등
“ 틀렸어, 떠들지 마, 조용히 해 ”
“ 제자리에 앉아, 그렇게 하면 안 돼 ”
“ 입 다물어, 웃긴 뭘 웃어, 넌 나쁜 애야 ”
“ 넌 시간을 낭비하고 있어 ”
“ 선생님은 …한테 실망 했어 ”
“ 한번만 더 떠들면 알지?”
“ 다음에 또 그렇게 할 거니?”
“ 너도 저 애들처럼 벌 받고 싶어?”
“ 만일 떠들면 집에 안 보낸다.”
“ 이것 다 못하면 방과 후에 남아야 해”
“ 다음에 또 숙제 안 해 오면 알지?”
“ 만일 …하면 …할 테다.”
3) 그 밖의 벌
일으켜 세우는 것.
교실 뒤로 나가게 하는 것.
벽을 보고 서 있게 하는 것.
반성문을 쓰게 하는 것.
방과 후에 남기는 것 등.
결론
인류의 역사를 돌이켜 보거나 현대인의 삶의 모습을 살펴보면 모든 사회는 예외 없이 행동의 문제를 지니고 있는 사람들이 있다. 따라서 부적응 행동을 수정하고 적응 행동을 형성하고 증강하는 일은 비단 카운슬러나 교육자들만의 관심이 아니다. 창조적이고 품위가 있으면서도 적극적인 행동을 육성하고, 반면에 파괴적이고 비윤리적이며 자기 패배적 행동을 제지하려는 노력은 수많은 분야에 종사하는 많은 사람에 의해 가정, 학교, 직장, 사회 등에서 광범위하게 이루어지고 있다. 바람직한 행동을 증강하기 위하여 강화 자극을 제공할 때는 자극은 뒤따르는 행동에 즉각적으로 전해지고, 바람직한 목표 행동에 직접 관련하여 주어질 때, 특정한 목표 행동을 형성하기 원한다면 일관성 있게 강화가 주어져야 하고, 강화물은 행동 변화를 위해서 필요한 만큼 충분하게 주어져야 하며, 변화시키고자 하는 행동에는 계획된 과정이 있어서 강화 받을 수 있는 많은 단계가 있어야 하며 한 단계에서 다음 단계로 쉽게 옮겨갈 수 있어야 그 효과가 크다.
참고문헌
아동생활지도, 한국방송통신대학교 출판문화원

키워드

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